ARCS動機策略提高視障生生理學教學效果的探索

蔣淑君，徐愛麗，馬中女

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

動機激勵模型，即ARCS動機模型，由美國佛羅里達大學約翰·凱勒教授于1983年提出。這一動機策略認為，注意（attention）、相關性（relevance）、自信心（confidence）、滿足感（satisfaction）是影響學生學習動機的四大因素，即通過“引起注意，建立相關，培養信心，體驗成功”等一系列認知策略，有效激發學生的學習動機。ARCS動機策略建立在學生認知規律基礎上，其最大特點是將被動接受轉化為主動吸收，將外部動機轉化為內部動機[1]。ARCS動機模型對教師在課堂教學中激發學生的學習動機具有重要的指導意義，其成效已得到很多研究的驗證[2]。

我校自1985年開展殘疾人高等教育，開創了殘疾人高等教育先河。2012年，我校中醫學本科專業（針灸推拿方向）單獨招收視障學生獲教育部批準，成為全國第一所開展視障生本科教育的醫學院校。生理學是中醫專業一門專業基礎課程，開課于第3學期，共34學時。在針灸推拿方向視障生生理學教學設計中，我們首先分析了視障生這一特殊學生群體的學習動機狀況，他們獨立性強，有較強自信，但前期知識基礎差異較大，對個人定位和未來職業發展較迷茫，也和普通大學生一樣存在學習動機不足狀況。而生理學有知識點多且抽象、機制復雜的學科特點，如何針對視障生群體的學習動機狀況和學科特點選擇動機策略，充分調動其積極性和主動性是教師關注與探究的問題。在教學中我們試圖通過運用ARCS動機策略激發視障生學習動機，提高生理學教學效果。

1 引起注意

注意力集中是學習的先決條件，ARCS動機策略第一個要素是注意，讓學生對所學知識產生注意?！耙鹱⒁狻钡姆椒ㄓ泻芏?，包括對常規性知識提出的質疑、幽默的語言講解以及與已有經驗的沖突，等等，都是吸引注意力的策略。如在講消化生理時用“一個包子的體內旅程”引起學生注意，講呼吸生理時用“水往低處流，體內氣體怎樣運行呢”展開。在講解生理學重要的知識點時我們通過提出問題、創設情境等方式導入，設法引起學生的注意，如在講授心血管反射前，先提問“為什么人久蹲后猛然站立會感到頭暈眼花，但稍過片刻后又能恢復正常?”讓學生積極思考討論并引入減壓反射內容。講解尿生成調節時先設置一個“大量飲水后尿量會增多”的生活情境。在學習血液生理前，提出“獻血對人體有何影響？”等問題引起學生注意。

2 建立關聯

使學生認識到所學知識與自己息息相關，繼而產生目的性驅動。當學生學一個東西的時候，會很實際，會關心所學知識有用還是沒用，所學知識與其之前的生活和經歷有沒有關系。如果能把學生新學的知識和已有的知識、經驗進行關聯，學生會把新知識記得更牢，學習效果更好。因而，視障生生理學教學中的關聯性建立可從以下幾方面著手。

（1）在生理學教學中體現中西醫結合，與學生的專業進行關聯。針灸推拿方向的學生在學習生理學前已學習了中醫學基礎這門課程，藏象學說、精氣學說、陰陽學說、五行學說和經絡學說等中醫學理論相當于是中醫學的“人體生理學”，是中醫學在整體觀念下對人體生理功能活動的認識和理解。生理學中人體功能調節的原理和規律與五行學說生克制化規律一致。中醫臟腑功能理論和生理學各器官功能闡述在很多內容上一致，比如在講解心臟生理時把中醫學提出心主血脈，通過心氣推動和調控血液運行，發揮營養和滋潤作用，與生理學認為心臟是實現血液循環的動力器官，通過心臟的節律性收縮和舒張，推動血液在心血管中不斷循環流動，實現物質運輸和功能調節作用相關聯，進而進入機制的學習；而在呼吸生理教學中，特別是對于肺通氣功能的認識上，可有效結合中醫學關于肺主氣司呼吸功能的介紹，兩者在機體對氣體交換的認識上其內涵也一致[3]。生理學中刺激引起的興奮與抑制，交感神經與副交感神經的相互拮抗作用等內容無不體現了中醫陰陽的根本屬性和自發趨勢[4]。在生理學知識講解時加強生理學與中醫理論的關聯，不僅可以消除學生學習兩種醫學理論體系時的困惑，而且有利于培養學生的專業興趣。

（2）生理學知識和現實問題結合，與學生已有知識經驗進行關聯。生理學內容抽象，機制復雜，學生學習有一定難度，但是生理學又是一門很貼近生活的課程。在教學過程中，將生理學知識與生活聯系起來，與健康知識聯系起來，進行深度融合，既可以提高學生學習生理學的興趣和效率，又使其認識到生理學的重要意義，并適時傳授了健康生活知識和理念，從而促進學生健康水平的提高[5]。比如結合能量代謝和消化系統中相關內容，讓學生思考用哪些參數判斷肥胖，以及如何維持健康的能量代謝水平，介紹體重指數和腰臀比的定義數值及健康意義；讓學生思考機體該如何合理攝入這些營養物質才能維持健康的能量代謝水平，通過分析當天學生的早餐，提醒學生合理安排食物配比，繼而介紹合理膳食對健康的重要性以及合理膳食的方法。結合訓練有素的運動員，心肌纖維增粗，心肌收縮力增強，心力儲備增加。呼吸肌收縮力是肺通氣量的主要決定因素，通過講解心臟生理和呼吸生理知識介紹運動與健康的關系。通過巧用生活現象，將枯燥的教學內容變得生動，并使學生養成細心觀察、善于分析和聯想的好習慣。

（3）教學內容選擇與學生職業相關聯，讓學生覺得學的知識有用，并教給學生活學活用、學以致用的方法。一是與專業關聯強的知識多講，比如通過針灸手法以及臨床“無痛注射法”所遵循的“進針快、出針快、推藥慢”原則，解釋“刺激”與“反應”的關系；在講解神經系統感覺功能時，增加痛覺生理的講解并進行“針刺鎮痛研究及其對痛覺生理貢獻”的專題講座。通過專業領域最新研究進展的引述，提高學生生理學學習興趣。二是與臨床實例結合，創設情境，使學生學以致用，解決生活中遇到的難題。比如討論皮膚散熱方式時，聯系臨床上護理人員對高熱患者用冰袋、冰帽或酒精擦浴等進行物理降溫處理與藥物解熱作用的機理；通過肝硬化患者出現腹水，腎病患者晨起眼瞼浮腫，講授組織液生成與回流的原理和影響因素；講授水平衡調節時，給出患者水腫、小便不利的案例；講授心血管活動的體液調節時，將去甲腎上腺素和腎上腺素的生理功能與臨床應用相結合。在教學中，我們不斷創設用理論解釋實際問題的情境，使學生通過學習認識到知識的價值，學習的積極性也就自然生成并日漸濃厚，從而產生無窮的動力[6]。

3 培育信心

要給學生設定目標，設定期望。教師的期望、目標要設計的合適、到位，要讓學生覺得自己踮踮腳就能夠得著，覺得“經過自己的努力，我能夠完成，能夠達到”，這種正向的“跳高摘桃”式的促進作用，會讓學生越來越愛學習。同時也要幫助他們設計達成目標的路徑，在這個過程中教師提供必要的支持，幫助學生完成目標，建立信心。為培養視障生自主學習能力和提高團隊協作能力，我們開展“課前五分鐘”活動，即每次教師授課前由一位學生就感興趣的生理學問題進行五分鐘演講討論。在內容相對比較簡單的章節，如“能量代謝”，采用角色互換的方式，學生以小組學習的方式對某一專題課下充分準備，課堂上學生則像老師一樣在臺上授課[7]。在授課過程中教師針對學生授課情況及時反饋，幫助其建立信心；同時鼓勵臺下學生積極思考，針對講授內容提出問題討論和探究。通過這種形式既培養了學生的表達能力和良好心理素質，又加強了學生之間的交流協作。

4 獲取滿足

就是讓學生擁有成就感，體驗滿足感?！爱斘易鐾曜鳂I或練習，學了這個單元之后，我會覺得我學的知識很有用，或者說我做得很不錯?！辈⑶矣X得“：這確實是我努力的結果，只要我努力了，就能得到這樣的成果，就能夠實現我的目標，成為我想成為的人。”教師在設計教學評價時，要考慮到這一點。針對視障生的生理學教學采用形成性評價和終結性評價結合的多元評價形式，提高平時成績所占比例，對學生的課堂討論情況、階段測試、學習態度、探究意識、團隊協作等方面進行多元評價，不但有教師評價還有學生自評和互評，讓學生得到公平、公正且帶有鼓勵性的評價。

視障生屬于特殊的學生群體，圖片、多媒體等教學形式和途徑的使用受限[8]，在教學中，教師以講授為主要教學方法，因而授課語言的精煉、表達的準確、邏輯的嚴密、知識的通達成為提高課堂教學成效的先決條件，能把知識深入淺出、融會貫通地呈現給學生無疑對任課教師提出了更高要求。教師采用ARCS動機策略，圍繞“注意、相關性、自信心、滿足感”4個要素進行考量和設計，教學過程中注意引起并維持學生的注意和興趣，建立起教學與學生之間的切身性和相關性，使學生產生并維持對學習的自信心，體驗到成就感，從而引發學生的學習動機，提高教學效果。