微課輔助人體解剖學教學的實踐與研究

陳彩云

（福清衛生學校，福建 福清 350313）

1 微課的起源

微課指運用信息技術，按照學生認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。其可追溯至1993年，美國北愛荷華大學LeRoy A．McGrew教授提出的“60秒課程”。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授正式提出微課的概念，這一概念隨即引起我國各大高校及廣大教育工作者的思考、探索和實踐。

2 人體解剖學微課教學的可行性

2.1 人體解剖學教學現狀

人體解剖學是一門研究正常人體形態、結構和功能的科學，揭示人體各系統和器官的形態和結構特征，各器官、結構間的毗鄰和連屬關系，其在醫學領域的重要性不言而喻。由于課程量大、學時不足、術語繁冗，又有較高的立體性、實驗性，傳統理論教學方式往往不能滿足學生的需求，而在傳統實驗課中，由于標本價格昂貴且經循環使用多有損壞、學生距離標本遠近有別等因素，使學生觀察受限，學習效果大打折扣。

此外，作為醫學基礎課程，該課程多安排在第一學年，基于上述原因，學生大都難以充分掌握。在后續的學習中，能對艱難晦澀的課本進行專研者亦在少數，傳統精品課程等影像教學視頻又具有容量大、時間長的特點，故利用率較低。

2.2 微課的特點

微課作為一種微型視頻資源，具有聲像結合、短小精悍的特點。（1）聲像結合：兼容圖像動畫、講解演示、討論研究等，聲色兼備，有機組成優質資源以供學習。（2）短小精悍[1]：時間“短”，多為5~8分鐘；內存“小”：視頻文件小到幾兆，大也不過幾十兆；內容“精”：一次微課集中解決一個問題，精確剖析；傳播“悍”：在互聯網和多媒體技術全面發展普及的時代，微課共享及應用平臺廣闊，學習者可隨時隨地進行分享學習。

微課的聲像結合、短小精悍，使學習者能在碎片時間里，通過優質的集合資源，高效充分地學習，拓寬了學習途徑、提高了學習效率，能完善人體解剖學傳統教學的不足，滿足學習者的需要。

2.3 微課輔助人體解剖學教學的可行性

開發人體解剖學微課，需要豐富的教學素材、良好的技術支持以及潛在的用戶習慣。（1）素材豐富：人體解剖學教學發展至今已有大量視頻、動畫、模型、標本等資源，目前的信息網絡技術，不僅能整合利用現有優質資源，還能根據需求開發資源。（2）技術支持：當前技術不僅能滿足對資源整合及開發的支持，還具備構建及管理微課平臺的功能。（3）用戶習慣：如今電腦、智能手機普及程度高，利用網絡、多媒體資源獲取信息、學習研究的習慣已逐漸或正在被養成。

3 人體解剖學微課教學的具體應用

3.1 設計“精微”課程

課程的設計包括多個方面：課程目標、時長、框架、內容、重點、方式等，總體而言，應當以“精微”為設計目標。即每一節微課，都需要有合理的微時長、清晰的微目標、完善的微框架、精彩的內容、精確的重點、精妙的方式，從而制作出精良的微課視頻，提高學生學習興趣。

具體來說，微課時長以5~8分鐘為宜，不可能完成全方位的系統教學，故在短暫的時間內，要明確本次課程的教學目標及框架。同時，出于系統性教學的需要，還應將本次課程所屬章節、相關知識點進行統一設計[2]，形成系統、整體的教學框架，然后依據順序進行教學，最大限度使其“形散而神聚”，避免散亂無章。在有了目標和框架后，對課程內容進行重難點劃分、篩選，并根據不同內容選擇合理的教學方式。

3.2 構建“雙向”平臺

除微課的設計和制作，微課平臺的構建和管理同樣重要。優質的微課平臺應該集微課的開發、管理以及學生的討論、反饋于一體，即搭建一個既可供用戶觀看、學習的微課，又可供其反饋意見、課后討論的平臺。只有形成一個“雙向”機制，才能夠在微課實踐探索中，發現問題、解決問題。教師可建立解剖學微課公眾號，以此為平臺，將系統的微課資源發布到平臺上，學生在平臺各取所需，并可通過留言功能進行討論。

3.3 問題導入式預習

由于教材內容晦澀冗長、課程量大等原因，許多學生并無堅持課前預習的習慣。這是導致學生不能學好人體解剖學的一大原因，學生課前對將學知識的概況缺乏基本認知，不知本節重點以及學習的難點又何在。真正在課堂學習的時候，因課時所迫，教師常“有選擇性”“跳躍性”地進行重點教學，部分知識點甚至讓學生課后自主學習，學生的課堂學習興致索然、成效不高。

現將每次授課前的重點、難點以問題形式導入，根據課程特點制作精美的微視頻，提前上傳實驗組微信群，幫助學生進行問題導入式預習，使其提前對本次課程的主要知識點有基本認識，目標明確，興趣盎然。

4 微課教學效果

以我校2016級護理專業200名學生為研究對象，其中隨機選取護理1604班學生（100名）為實驗組，采用傳統課堂為主、微課為輔的教學模式；選取護理1605班學生（100名）為對照組，單純采用傳統教學模式。課程結束后，對兩組進行統一期末考試和教學效果滿意度調查。收集數據整理如下：期末考試成績：實驗組≥90分 32人，80～89分43人，60～79分 25人，<60分0人，優良率（≥80分為優良）為75．00%；對照組≥90分12人，80～89分 26人，60～79分 56人，<60分6人，優良率為38．00%。教學效果滿意度調查顯示，實驗組對本組所采用的教學方法的滿意率為83．45%，對照組滿意率為37．62%，兩組比較，差異有統計學意義（P<0.05）。

5 討論

通過上述實踐研究，以微課輔助人體解剖學教學取得了較好的效果，但也存在一些問題需要我們探究解決，以提升人體解剖學教學質量。

隨著現代通信、網絡技術的發展普及，微信、臉書、推特、微博等社交軟件已成為社會交流中不可分割的一部分。在這一網絡信息時代，基于微課的在線學習、遠程學習、移動學習、泛在學習也將日益普及，這對于學科、教師和學生發展而言，均具有深遠意義：（1）于學科而言，微課革新了傳統教研與信息傳播方式，突破了時空限制，利于校際、地區乃至全球范圍內解剖教研人士的交流、探討、學習，具有強大的信息共享性，對于解剖學、解剖學教學、網絡教學的發展大有裨益。（2）于教師而言，計算機技術的發展普及使學生不能滿足傳統課堂教學方式，教師需要集合優質資源，根據教學需要，進行微課制作、微課輔助課堂教學、線上線下師生交流等，對提升教師教學技能水平有重要作用。（3）于學生而言，微課具有實效性、自主性和選擇性，能更好地滿足學生的個性化學習要求，在預習、復習中，都能起到良好的作用，既可查缺補漏又能強化鞏固。

微課輔助人體解剖學教學，較之傳統教學雖有明顯成效，但亦有不足之處：（1）缺乏系統性：微課教學具有片段式、碎片化特點，因此系統性較差，如缺乏良好的組織框架設計，學生難以形成系統完整的知識網絡。（2）共享性和知識版權的沖突：微課是信息網絡發展的產物，共享性是其一大特點，但當前網絡侵權現象普遍，如何在保證共享的前提下維護知識版權是亟待解決的問題。（3）對學生學習自覺性要求較高：微課作為網絡在線課程，雖有可隨時隨地學習的優點，亦有能隨時隨地走神的誘惑，如何提高學生課外學習的自覺性，不被其他網絡信息資源吸引，也是微課設計者需要思考的問題。

綜上所述，微課輔助人體解剖學教學效果顯著，優于傳統教學模式，其應用過程中存在的一些問題還需要廣大教育工作者不斷研究解決，以推動人體解剖學教學質量的提升以及醫學教育與網絡信息技術更深層次、高水平的結合。