以主體性教育理念推進衛生士官教育教學改革的研究

郄文娟，孫紅巖

（陸軍軍醫大學士官學校，河北 石家莊 050081）

主體性教育理念，即“以學生為中心”的教育理念[1]，其以人的主體性發展為教育的最終目標，是針對非主體性教育而提出的一種新的教育思想，是現代十大教育理念之一。衛生士官教育是學歷教育與任職教育相結合的軍事高等職業技術教育，其教育主旨是培養與新時期軍隊衛勤建設相適應的“寬口徑、應用型、復合型”人才，對培養對象的綜合素質和創新能力具有較高訴求，而素質和創新能力是主體性發展的最高層次和外部表現，故衛生士官教育的本質特征與主體性教育理論具有高度契合性。在多年的教育教學探索中，我們認識到在衛生士官教育教學中，應將主體性教育理念貫穿于教學的全過程，并落實于教學實施的各個環節。即從教學內容、教學方法和教學手段、考核方式等維度，從課前的教學設計、課堂教學及課后的分析總結等諸多環節，真正做到以學員為中心，關注學員主體性的培養，以提升學員的綜合素養和任職能力為目標。關注學員的學，正確發揮教員的主導作用和學員的主體作用，實施雙主教學，使教圍繞學展開，教與學相匹配，教學合一。

1 構建主體性課程體系

首先，必須優化學科教育教學內容，進而構建與主體性培養目標相適應的課程教學體系。衛生士官教育的教學內容，必須遵循人才培養方案的需求，從提高衛生士官崗位任職能力和后續發展來綜合考量。必須以發展學員的主體性，提升學員的綜合素質和創新能力為指導思想，以突出任職能力為出發點來選擇和優化教學內容。需依據所屬軍事任職教育的特點，改變過去以學科為中心的傳統課程模式，對基本知識、基本理論以“必需、夠用”為原則，注重實用性教學和基本理論的應用，貼近專業和崗位需要。因而，需要深入基層了解部隊所需，并深入分析教學內容是否體現專業培養目標的要求，是否關乎學員的認知體驗，是否能夠喚起學員的學習熱情和共鳴，從而達成思想情感和認識上的趨同性，使學員想學、能學、會學，有效調動其主觀能動性。其次，建議在相關專業課教學中增設典型工作任務分析、行動領域設計等內容，并提供、創設相應的學習情境，將學習內容與日后的任職工作任務有機融合在一起，為職業能力的培養奠定堅實基礎。另外，要依據學科間呈現的交叉滲透、既高度分化又趨于綜合的趨勢，注意刪減重復性的內容，整合創新，構建科學的士官教育主體性課程體系。

2 創建主體性教學方法

以先進的教學模式和教學方法作為支撐，創新教學方法。在衛生士官教育教學中，改變傳統的“填鴨式”教學模式，教學方法的選擇需注意以下幾點：其一，必須以突出學員主體性和能力本位為指導思想，充分彰顯“主體性”教育理念，并符合教育教學的普遍規律。應倡導采用啟發式教學、探索式教學和研討式教學等教學模式，結合創設情境、問題驅動、自主探究、小組討論等環節，為發揮學員的主體性創造相宜的教育環境，引導學員對知識信息進行加工整合、篩選優化，達成知識意義的自主建構。其二，教學方法的選擇還需與現代多媒體技術有機結合，體現出多媒體立體教學、信息化教學的特點。充分運用多媒體技術，將聲、像和文字有機結合在一起，對教學信息全方位、多視角地呈現、展示，使教學信息變得簡化、直觀、形象、立體、生動。其三，教學方法的選擇，必須遵循學員的認知規律，同時又要兼顧實施的可操作性。在進行方法設計時，需深入分析學習主體的認知能力和學習態度，深入分析有限的學時內是否能夠實現教學目標。進而依據分析結果，合理配置教學資源，精心設計教學環節，對教學方法進行適度調整，做到方法與學員實際和教學條件相匹配。

3 實施教學合一的“雙主”教學

踐行主體性教育理念，必須充分發揮教師的主導作用，堅持“教為主導、學為主體”的“雙主”教學，并樹立教學合一的思想，這是踐行主體性教育理念的有力保障。我們堅持主體性教育理念，強調學員在學習活動中的主體性地位，同時也強調教師的主導地位，教師和學員作為教育教學活動中的復合主體[2]，二者相互作用、相互影響。教師是教學實踐活動的設計者和組織者，是學員學習的引導者、幫助者和促進者，在教學實踐中，需不斷嘗試改進教學手法和手段，提升教學素養，充分調動學員學習的積極性，引導學員在自主自覺的學習過程中，實現知識意義的建構，形成創新性思維。另外，還必須明確，教師的“教”要始終圍繞著學員的“學”展開，教的目的、方法及目標均定位于學員的“學”，教學合一。教的目的在于引導學員學會學習；教的本質應體現在學習的方法和策略；教的目標是無須再教，能夠自學自得；教的方法必須與學法相匹配，重視教法的同時更要重視學法。因而，關注學員的“學”，重視學法指導，重視學習能力的培養對培養主體性高素質人才具有重要意義。

在衛生士官教育教學中，我們圍繞學員的“學”進行了有益探索。如結合學科教學實踐，依據課程特點和教師教學風格，開展學法指導講座，引導學員建立新型學習觀，啟迪學員借鑒、改進學習方法，提高自學能力。依據具體教學內容及學情特點，成立學習小組，采用學案導學的教學模式展開教學。學員歷經個體探究、小組合作、課堂主體展示、教員激勵評價等學習環節，達成對知識意義的自主建構。導學案的創設有助于提升學員的自主學習能力。課后分析環節，與學員一起開展旨在利于“學”的課后分析總結。通過精心構思、設計內容，引導學員回顧、感悟、發現、反思，對學習過程進行梳理總結，汲取學習中有價值的經驗，反思存在的問題，激發探究學習的興趣。

4 改革考核評價體系

建立一套以調動學員主體性為主、以促進學員的發展為本的考核評價體系。在當前衛生士官教學中，我們感到一些科目的考核內容和方法與教學理念、教學目標存在著相背離的現象。比如：教學中側重的是能力和素質，而考核的重點卻是機械性記憶，缺乏能夠發揮學員主體性、反映學員主體素養的主觀性內容；基礎學科教學中注重了任職教育的特點，降低了學科的難度，降低了對學科專業性的要求，而考題卻偏難，仍帶有明顯的學科教育的痕跡。如此造成了考試前學員普遍的畏難心理，突擊背誦，鋪天蓋地的大量習題演練，既浪費了時間和精力，也與素質教育的初衷不符。因而，亟須改革考核評價的內容和方法，將知識考核、過程考核和能力考核有機結合，做到評價理念和教學理念一致，實現教學思想和評價實踐的銜接統一，把評價的著眼點定位于鼓勵學員不斷地超越自我，實現通過考核改進教與學、促進學生發展的功能。

主體性教育理念與當前衛生士官教育教學改革的需求高度一致，踐行主體性教育理念，積極探尋與主體性教學相適應的課程體系、教學方法體系、教學實施體系及教學評價體系，對培養高素質衛生士官具有重要意義。