對我國高等職業教育國際化問題的若干思考

趙 靜

（天水市衛生學校，甘肅 天水 741000）

高等職業教育國際化是社會經濟發展到一定程度時職業教育的發展趨勢，也是目前高等職業教育的熱點。經濟全球化對各個國家的影響逐漸滲透到各個領域，國內與國外眾多學者已對政府教育政策的制定及高等教育國際化問題進行了系統深入研究[1]。而我國高等職業教育的國際化內涵是什么？推動高等職業教育國際化的原因有哪些？針對我國高等職業教育國際化現狀，應當如何做出改進？我國高等職業教育國際化存在哪些問題？筆者試就這些問題進行探索。

1 高等職業教育國際化的內涵

有學者提出：高等職業教育國際化是指一個國家高等職業教育以國內化甚至區域化為基礎和前提，面向國際發展的、動態的、漸進的過程，是把國際的、跨民族的、跨文化的、全球的觀念融入高職教育教學、科研和服務中的過程，即高等職業教育國際化是一個活動過程。

隨著高等職業教育國際化程度指標體系的不斷發展和完善，高等職業教育國際化是動態的、漸進的過程。筆者認為，高等職業教育國際化指高等職業院校依據國際公認的課程標準，運用科學合理的教學手段，培養具有國際視野和在國際范圍內通用的技能人才，是一個綜合而又完整的教育過程，強調對培養對象——人的塑造和激發，使之趨向于合乎共同標準的教育活動。也就是說，高職教育國際化的內涵應包括教育觀念、人才培養模式、課程體系、師資隊伍等理論內容，也包括國際化合作與交流等具體活動。我國高等職業教育要走向國際化就必須從教育理念、培養方式、課程體系、師資隊伍、合作與交流等職業教育的內涵特征上全盤考慮[2-4]。對高等職業教育國際化的特征，筆者結合眾多研究做出如下概括。

第一，教育理念、培養方式、課程體系、合作與交流等方面都要與國際接軌，從認識觀念上樹立國際化的意識，確定國際化的人才培養目標。

第二，在操作過程中要按國際職業教育的要求開展，用國際通用的培養方式和課程標準。

第三，在教育理念、人才培養模式上要借鑒職業教育發達國家的理念和模式。

第四，要加強師資隊伍建設，讓高職院校的教師了解國際職業教育發展形勢，具備“雙師”和“雙教”能力。教學內容上能與國際化的課程對接，要考慮國際市場的產業結構和變化，不斷調整專業補充知識。

第五，在教育活動中要開展國際化的交流與合作，使培養的學生具有適應國際化機構的專業知識和技能，具備全球視野、創新能力和國際競爭力。

2 高等職業教育國際化的原因

對于高等職業教育國際化的原因，筆者認為主要是經濟因素、社會因素、個人因素。

2.1 經濟因素

經濟因素是高等職業教育國際化的決定因素。由高職教育發達的國家政府或教育機構對高職教育相對落后的一方提供經濟支持，幫助其提升高職教育水平，培養更多適應產業發展的技術人才。我國政府也分配了專項資金，有力支持了高等職業教育的發展并助其走向國際化。高等職業教育機構希望得到更多的收入。在中國，就有許多與國外高校“結對子”的學校。得到更多的收入不單單指國外的高校，我國的學校也往往能得到更多收入[5]。正因為有這樣“雙贏”的項目，眾多高等職業學校也越來越向國際化發展。

2.2 社會因素

社會因素也是高等職業教育國際化的重要因素。首先，社會經濟發展促進社會就業問題的解決，改善民生，這些都離不開高等職業教育的發展。其次，利用高等職業教育國際化可以促進高等職業教育體制改革。再次，在一些國家，尤其是像我國這樣的人口基數非常大的發展中國家，國內高等教育資源，尤其是優質高等教育資源的供給往往不足。而高等職業教育國際化則能很好地解決這一問題，使學生得到更好的教育。

2.3 個人因素

在經濟全球化背景下，人才有高流動的特點，越來越多的人希望受到更高質量的教育，從而促進了國內外高校合作辦學。這種合作擴展了辦學主體，增強了辦學的活力，也讓教育管理者接觸最新的教育理念，從根本上推進了高職教育的國際化發展。從個人層面來看，高等職業教育的國際化在大多數情況下提升了教學質量，增加了優質教育資源的供給。

3 我國高等職業教育國際化存在的問題

在經濟全球化背景下，我國高等職業教育不再“閉關自守”，而是在各種機遇與挑戰中不斷成長，逐漸與國際接軌。但是，相比更為發達、更為規范的西方國家的高等職業教育，我國高等職業教育則顯得尚未成熟，還有很長一段路要走。我國高等職業教育國際化存在以下幾個問題。

3.1 高等職業教育的國際化進程中單向流動較為明顯

我國高等職業教育發展尚未成熟，很多學校引入國外先進教育理念，組織學生到發達國家學校接受教育。但長期的單向流動不利于我國高等職業教育國際化的發展以及教育質量的提升。不少學校在模仿西方發達國家高等職業教育模式的過程中逐漸失去了自身特色，沒有利用好自身優勢，對外國留學生、教師吸引力不足，這也妨礙了我國高等職業教育國際化的發展。

3.2 高等職業教育的定位難與國際化接軌

我國高等職業教育的目標是培養面向生產和服務第一線的，具有高級技術及管理能力的應用型人才[6]。這一目標與定位本身就較為模糊，導致眾多高等職業院校的課程設置、辦學理念、人才培養目標等沒有一個較為明確、合理、可操作的標準，培養出的學生良莠不齊，難以滿足我國社會需要。

3.3 高等職業教育的選拔方式阻礙其國際化發展

我國高等職業教育的選拔方式與普通高等教育的選拔方式基本相同，這種選拔方式篩選出的學生考試分數高，學習理論知識能力強，但缺乏實踐能力、學習能力、創新能力。導致從政府、社會到學校都還沒有真正把高等職業教育當成完全不同于普通高等教育的一個相對獨立的類型來認識和對待，從而限制了高等職業教育國際化的發展。

3.4 高等職業教育缺乏相應的質量保障體系和文憑認證體系

我國有許多高等職業院校通過特許經營、網絡教育等合作辦學手段與發達國家學校形成了合作關系。但這些學校往往利用人們“發達國家教育好”的觀念，合作的是國外的“野雞大學”，提供低質量教育。許多學生回國后發現自己根本就找不到工作，因為那些外國院校的文憑不被我國政府或高校、用人單位所承認。

4 我國高等職業教育國際化的改進策略

我國高職教育是隨著國家的改革開放逐漸展開并融入國際領域的。在國際化道路上，要引入國外發達國家的職業教育理念，借鑒發達國家的人才培養模式，從而提高人才培養質量，培養國際化人才。

4.1 堅持國際化與本土化相結合的原則

我國職業教育起步晚、底子薄，各地發展不平衡，因此要更積極地學習國外優秀的職業教育理念、人才培養模式，但都必須符合我國的具體情況和實際需求，這就需要進行認真取舍，有用的就選擇，沒用的就放棄，同時對不適應或部分適應的進行改革創新，也就是推進高職教育本土化。我國高職教育在國際化發展過程中，先后借鑒過德國的雙元制辦學模式，美國的個性化、能力本位教學方式，日本的企業職業培訓經驗等，這些學習借鑒都結合了我國高職教育的實際情況，也考慮了職業教育的地域不同，有針對性、有區別地選擇和試驗，取得了不錯的效果，這種高職教育本土化的過程是我們走向國際化關鍵的一步，也是重要的一步。在結合國情，保持自身特色的前提下，我國高等職業教育應堅持走國際化道路，學習西方良好的高等職業教育觀念、辦學模式、政策規范等，做到“以我為主，為我所用”，發展具有中國特色的國際化高等職業教育。只有在學習西方模式的同時，發揮自身優勢，才能吸引更多的國外留學生，提升留學生的競爭力。

4.2 明確高等職業教育的目標與定位

政府應當聯合高等職業院校，根據社會需求，共同研究制訂明確的高等職業教育目標與定位，在盡量滿足不同學生不同需要的情況下統一同類學校的學制、專業設置、課程設置、培養目標等。只有滿足了社會需求、崗位需求，才有可能進一步面向國際發展，滿足國際勞動力市場的需求。

4.3 制訂新的高等職業教育人才選拔方案

政府應當聯合高等職業院校，結合國情，共同研究制訂新的人才選拔方案。這種新的人才選拔方案可以是在保留高考的基礎上，增加對學生實踐能力、技術學習能力考查的項目，也可以對有意愿接受高等職業教育的學生組織獨立的招生考試，考試增加對能力的考查，這樣學校、教師、家長、學生才會注重能力的培養與鍛煉。

4.4 建立完善的質量保障體系和文憑認證體系

為保障高等職業教育質量，政府應當成立專門的質量保障機構，對各類院校的各種合作辦學項目進行監督、評估、審核，并將信息公開，并不斷督促完善。為增強文憑的有效性，簡化評估和資格認證工作，使文憑在國際范圍內變得易于承認。

綜上所述，盡管近年來我國高等職業教育獲得了較快發展，但是在發展過程中也存在一些問題。我們相信，隨著國家對高等職業教育機構的監督管理、高等職業教育體制機制的不斷完善以及經濟的全球化，我國高等職業教育國際化必將得到良好發展。