新時代高職學生“工匠精神”培育探析

劉艷芝，賓映初

（長沙衛生職業學院，湖南 長沙 410100）

李克強總理在十二屆全國人大四次會議的政府工作報告中指出：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質、創品牌。這是政府工作報告里首次提到“工匠精神”。實施“一帶一路”倡議，需要弘揚“工匠精神”；打造中國品牌，成為制造強國，呼喚“工匠精神”。高職院校是培養職業技能人才的主陣地，是培養千千萬萬勞動大軍的搖籃，因此，新時代的高職院校加強高職學生“工匠精神”的培育極為重要。本文擬從“工匠精神”的內涵、意義出發，探討培育學生“工匠精神”的策略、路徑。

1 “工匠精神”的解讀

1.1 “工匠精神”的核心內涵

魯班、黃道婆是我國古代優秀工匠的代表；同仁堂倡導的“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的理念，充分體現了近代“工匠精神”。在“中國制造”向“中國創造”轉變的新時代，現代工匠具有新的使命和責任，“工匠精神”也被賦予新的內涵。

什么是“工匠精神”？“工匠精神”是指一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現[1]。換句話說，“工匠精神”是追求卓越的創新創造、精益求精的品質特征、用戶至上的服務理念。“工匠精神”，一是對職業的敬畏和摯愛；二是對產品的精益求精，追求卓越；三是內心的執著與堅持；四是創新[2]。有句古語對于“工匠精神”給予了很好的詮釋：大智若愚，大巧若拙。“工匠精神”體現的是對于職業操守的堅持。工匠的最高價值是“精工”，不是“厚利”，是對技藝和品質精益求精的追求。“工匠精神”是個人對職業的一絲不茍，對卓越與完美的崇高追求；是集體對品牌的塑造和核心價值的凝練；是國家對教育和社會發展的體系性構建[3]。

1.2 “工匠精神”的時代意義

在科學技術飛速發展、日新月異的新時代，“工匠”與“工匠精神”似乎已經遠離我們而去，似乎不再需要，也尋找不回。但是，實現民族復興，需要千千萬萬具有現代“工匠精神”的能工巧匠。作為優秀的職業文化，“工匠精神”的傳承和發展滿足時代需要，具有極其重要的意義。

第一，現代“工匠精神”促進社會文明。實現中國夢，既要有物質財富的極大豐富，也要有精神生活的極大提升，實現物質文明與精神文明。“工匠精神”同社會主義核心價值觀的“敬業”要求高度契合，“工匠精神”的培育，是社會主義精神文明建設的重要組成部分，“工匠精神”有利于促進社會文明進步。

第二，現代“工匠精神”提供前行動力。我國經過近四十年的發展，已成為全球第一制造業大國。但我國還不是制造業強國，產品質量整體不高，整體形象不好，就是因為缺乏具備“工匠精神”的高水平技術技能型人才。我國要成功實現中國從全球制造大國到制造強國的跨越，就必須大力弘揚“工匠精神”，為我國發展提供強大的精神動力。

第三，現代“工匠精神”創造企業利潤。市場經濟，特別是知識經濟時代的表現是品牌經濟，而實質是文化經濟。品牌形象也就成為一種可經營的企業資本，品牌形象能夠帶來價值的增值。在企業品牌形象塑造和品牌資本創造過程中，“工匠精神”的重要作用不可小覷。“工匠精神”體現企業品牌內涵，有利于提升企業品牌知名度、美譽度，也就能為企業品牌資本價值增值[4]。

第四，現代“工匠精神”引領職業素養。現代企業職員具有良好的職業操守和“工匠精神”與擁有較強的專業知識與技能一樣重要。現代企業，要學會尊重職員的個人價值、挖掘職員的職業潛能、促進職員全面發展、培育職員的現代“工匠精神”，從而引領職員提升精神追求和職業素養，實現個人夢想。

第五，現代“工匠精神”助推職教發展。職業院校強化現代“工匠精神”的培育，必將促進學校自身教學理念、教育內涵的創新提升，促進學校人才培養與企業人力資源需求有效對接，確保學校發展方向、方法正確，促進學校發展，促進職業教育良性發展。

2 高職院校要重視學生“工匠精神”的培育

“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，進一步明確了職業教育工作者的責任與使命。從古至今，“工匠精神”一直都在改變著世界。熱衷于技術與發明創造的“工匠精神”，是每個國家活力的源泉，中國的創新驅動發展也正呼喚“工匠精神”的回歸。

培養高職學生的“工匠精神”是高職院校教學的重要任務。高等職業院校要培養高素質技術技能型人才，與企業發展、科技進步密切相關。重振我國社會的“工匠精神”離不開高職院校對人才“工匠精神”的培育，也是高職院校義不容辭的責任。培育高職學生“工匠精神”，也要求高職院校本身具有“工匠精神”，把教書育人作為最高價值和精神追求。

3 高職學生“工匠精神”培育的策略與路徑

高職學生缺乏職業自信，基礎知識薄弱，學習能力較弱，學習積極性不高。在選擇專業時，對自身實際和專業情況了解不夠，自身職業定位不清晰，或者是聽從父母的安排選擇專業，進入學校學習后，由于缺乏對所選專業的興趣，被動學習，容易產生倦怠。目前“90后”“00后”進入大學，他們知識面廣，善于接受新事物，但同時又受社會實用主義、功利主義影響，只學習他們認為有實用價值的知識，對思想品德修養、人文素養等不重視。此外，高職學生中不乏多才多藝的人才，但部分學生集體觀念淡漠，并不樂意參加集體活動或者展示才藝。除參加學校安排的課程學習之外，對學校安排的其他活動興趣不高。部分學生缺乏吃苦耐勞精神，認為班級事務是班干部的事情，沒有服務意識。因此對高職學生進行“工匠精神”培育十分必要，可以從以下幾個方面著手。

3.1 以榜樣力量助推“工匠精神”培育

各專業中不乏表現優秀的學生，例如學習成績優異、技能大賽表現突出，或是職業發展良好的畢業生，在業內深得單位領導或同事高度評價，在本專業中發掘1~2名優秀畢業生樹立榜樣，可以請這些“榜樣”對學生進行經驗交流，也可以進行“一對一”交流，可起到事半功倍的作用。

3.2 技能培養和精神塑造并重

由優秀的專業課教師擔任班導師，可以從專業角度引領學生了解自己的專業，找到自身特點與專業的契合點，有針對性地進行學習，在學習過程中提升職業自信，同時將“工匠精神”融入課堂，在傳授專業知識的同時，培養學生正確的“三觀”。輔導員加強思政工作，通過平時觀察，與班干部和個別學生談話，及時掌握班級同學的思想動態，給學生以正確的引導。在工作中，也充分體現精益求精、追求卓越、愛崗敬業的“工匠精神”，使學生在潛移默化中受到教育。

3.3 第一課堂和第二課堂協同育人

第一課堂主要指在規定的教學時間里的課堂教學；第二課堂是相對課堂教學而言的，指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材。它無須考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。通過開展有專業特色的第二課堂活動，調動學生積極性，在活動中培養合作精神、“工匠精神”。打破原有以考試成績為唯一評價標準的評價機制，將第一課堂和第二課堂成績相結合，培養學生綜合素質，將“工匠精神”作為第二課堂成績的重要考核指標。鼓勵學生積極參加第二課堂活動，在活動中培養自己的“工匠精神”。

3.4 專業教育與職業培養有機融合

深化現代職業教育改革，加快發展與技術進步和社會需求相適應、產教學同“工匠精神”深度融合的現代職業教育。通過對學生進行專業教育，培養其精益求精、嚴謹求實、注重細節、追求完美的精神。

4 結語

“工匠精神”是升華后的職業精神，是一種“志于業”的信仰，學生在“工匠精神”的熏陶下，在“工匠”榮耀的影響下，將會更為自覺地提升自身實踐能力，做好本職工作。工于專技的職業追求是“工匠精神”的精髓所在，在職業追求的驅使下高職學生才能真正地做到“樂于業”，由此更加工于專技、忠于崗位。善于創新的職業品質是“工匠精神”的核心所在，新工匠的現代特質就是具有創新意識和創新能力，掌握新技術，善于創造新的生活方式。

高職院校培育學生的“工匠精神”是時代的要求，是歷史賦予的使命。通過提升學生的實踐能力，為企業提供更具職業信仰、職業追求、職業品質的專業技能型人才，可以為企業的科學發展提供更為有力的保障。