李彥東

（甘南藏族自治州衛(wèi)生學校，甘肅 合作 747000）

通過反思提高教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。教學反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此而產(chǎn)生的結果進行審視和分析的活動。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，目的是探索教學規(guī)律，逐步形成富有個性化的教學特色，提高教育教學效果。通過多年的教學實踐，筆者對教學反思意義及方法有深切的體會和認識。

1 教學反思意義

1.1 促進教師成長

馬克思主義認識論告訴我們，人的認識是一個實踐，認識，再實踐，再認識，循環(huán)往復、不斷提高的過程[1]。一名優(yōu)秀教師的成長離不開教學反思這一環(huán)節(jié)，教學反思被認為是提高教學效果及教師教學參與度的一種方法。不對教學進行反思，教師的認識就不會得到提高；反之，通過教學反思，教師對教育教學的認識就會逐步提高，教育教學理論就能更好地與實踐相結合。

《學記》曰：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長。”“教”與“學”是不斷深入、不斷發(fā)展的同一過程的兩個方面。“學”因“教”而日進，“教”因“學”而得益，這就叫作教學相長[2]。教學相長的主體是教師，本文探討的是教師如何通過教學反思來促進教學相長。

教師通過自覺的教學反思，探索具有特色的教育教學方式，從而發(fā)現(xiàn)自身不足，提升自身教學水平。教學反思是教師獲得進步的重要途徑，經(jīng)常進行教學反思，教師就會迅速成長起來。

1.2 提升教育教學質量

美國心理學家波斯納提出教師成長公式：成長＝經(jīng)驗＋反思[3]。有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學效果一直沒有達到最佳，這是為什么呢？究其原因在于這些教師按經(jīng)驗教學，不重視課后反思，對自己教學的優(yōu)缺點不了解，如此一來，教學質量難以提高。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂的能力更是必不可少。如果對日常課堂教學中出現(xiàn)的問題缺乏反思意識，教師就很難提高駕馭課堂的能力。只有通過反思，教師才會不斷剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，從而有針對性地加以改進。例如，筆者在醫(yī)用化學基礎教學中發(fā)現(xiàn)，盡管在課堂上把化學知識講得很詳細，但有些學生考試成績還是很不理想，這是為什么呢？通過調查與反思了解到，要上好醫(yī)用化學基礎這門課，光講理論知識是不行的，還需多做實驗、加強實踐，同時教師還要拓寬知識面。得出這樣的結論后，筆者在后來的教學中有針對性地加強學習，彌補不足，很快，醫(yī)用化學基礎教學效果就有了明顯提高。這充分說明，通過反思總結失敗的教訓，積累教學經(jīng)驗，有利于提升教學質量。

1.3 促進教師思維由經(jīng)驗型向研究型轉變

民族衛(wèi)校學生普遍學習基礎較差，學習心態(tài)較復雜，學習積極性較低，教師憑經(jīng)驗性思維進行教學已無法滿足現(xiàn)代教學需要。教師必須系統(tǒng)學習教育教學理論，在科學理論指引下，經(jīng)常對自己的教學思想、教學行為進行反思，找到適合自己的教學思路與教學模式，從而使自己走出“經(jīng)驗型”圈子，養(yǎng)成研究的習慣，成長為一名“研究型”教師，提高工作成效。

2 教學反思方法

2.1 從廣泛閱讀中反思

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！盵4]所謂反思，不是無源之水、無本之木，必須在學的基礎上談反思。教師反思就是教師在學習教育理論基礎上，借鑒其他優(yōu)秀教師先進教學理念、優(yōu)良教學方法，對自己的教育教學進行有價值的反思。教師可在廣泛閱讀教育著作和報刊后，依據(jù)這些教育論著中的思想，對教學進行反思，認識自身優(yōu)缺點，從而有針對性地加以改進。所以，廣泛閱讀教育著作和報刊，可以說是教師教學反思的前提條件。如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》，柏拉圖的《理想國》，盧梭的《愛彌爾》，杜威的《民主主義與教育》，陶行知的《中國教育改造》等著作，《中國教育報》《現(xiàn)代職業(yè)教育雜志》《衛(wèi)生職業(yè)教育》等報刊，多年來伴筆者成長，在筆者進行教學反思、激活教學靈感方面發(fā)揮了重要作用。

2.2 從學生的反應中反思

教師教育的對象是學生，教師關注的重心也是學生。教學中，學生的反應在一定程度上就是教師工作成效的標志。課上乃至課下，學生的一顰一笑、一言一行，都體現(xiàn)著學生對教師工作的滿意度，這可以成為教師進行教學反思的切入點。如果班上一兩個學生對教師有看法，則不見得有道理，因為這不具備全面性；但如果班上大多數(shù)學生對教師的工作有比較一致的評價，那就值得認真對待。即便是個別學生對教師的評價，也常常代表了班上一部分學生的認識。所以，無論課上還是課下，教師對學生或大或小、或明或暗的反應，特別是負面的反應，絕不輕易放過，要針對學生的這些反應進行反思，從而改進教學方法。筆者在教學過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生有明顯的教學反應，就反復思量研究，事實上，學生的反應成了筆者教學反思的動力。

2.3 從教育教學案例中反思

俗話說，事實勝于雄辯，必然性存在于偶然性中，并通過大量偶然性表現(xiàn)出來。教學案例盡管是個別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。教學中，教師只要留心，就會發(fā)現(xiàn)一些教學案例中蘊含著許多有價值的教學經(jīng)驗。教師可通過分析教學案例，透過現(xiàn)象看本質，總結教學規(guī)律，創(chuàng)新教育教學方式，減少教學盲目性和隨意性，提高教師教學能力。筆者準備了一個專門的《教學案例分析》本，從2010年開始，已記錄典型教學案例31個，經(jīng)常翻閱并分析這些案例，讓筆者受益匪淺。

2.4 從與同事的交流中反思

教學中許多常見的問題，教師可能或因習以為常而熟視無睹，或因“不視廬山真面自，只緣身在此山中”而受到限制，若能經(jīng)常與同事合作交流，就能發(fā)現(xiàn)問題，提高認識，從而加以改進。如教師間相互評課、課堂教學觀摩、公開課、與專家對話、教學研討活動以及教師間相互交流等，是教學反思的極好形式。在這些活動中，同事有時看似隨口說出來的一言半語，其中卻蘊含著極其深刻且符合實際的教學規(guī)律，若有感觸，最好趕快記錄下來，反復推敲，提高認識。

[1]楊克禮.馬克思主義哲學原理[M].北京：中共中央黨校出版社，1995.

[2]倪敏達.《禮記·學記》的教育智慧：《禮記·學記》細講[M].北京：中國華僑出版社，2016.

[3]閻青，張家勇，李湘君.關注教學反思 促進教師成長[J].醫(yī)藥前沿，2012（33）：12-15.

[4]思履.論語全書[M].北京：中國華僑出版社，2013.