基于PBL理念的高校實驗室開放教學模式探討

令狐浪

（遵義醫學院藥學院，貴州 遵義 563006）

基于PBL理念的高校實驗室開放教學模式探討

令狐浪

（遵義醫學院藥學院，貴州 遵義 563006）

實驗室開放是高校深化實驗教學改革的重要措施，也是實驗室發揮作用的重要形式。將PBL理念引入實驗室開放教學中，構建以問題為基礎、以行動為指導的教學模式，提高學生分析問題與解決問題能力及教師業務水平，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

PBL理念；實驗室開放；教學模式

隨著我國教育體制改革的不斷深入，對高等院校提出了注重學生綜合素質教育的新要求，實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針。實驗室開放是高校深化實驗教學改革的重要措施。實驗室開放教學注重個體差異，鼓勵學生根據自身需要，有選擇、有目標地進行實驗，變傳統的被動學習為主動學習。PBL是一種以設置問題為基礎、以學生為中心的教學模式，將PBL理念引入實驗室開放教學中，既可調動學生積極性和主動性，又能培養學生創新精神與實踐能力。

1 高校實驗室開放

1.1 高校實驗室開放教學的意義

教學改革的推進和人才培養國際化的需要，使得有利于培養學生自主學習能力、創新精神和實踐能力的教學模式變得至關重要。對于理工科院校，實驗室是開展教學、科研和生產實踐的重要場所。目前，高等院校重視實驗室建設，已將實驗教學質量作為本科教學水平評估及各專業認證的重要指標之一。

當前，高校的實驗教學大多是“封閉式”的，即學生在固定時間到固定實驗室，按照規定步驟做規定實驗項目。在評定成績時，實驗成績只占相應課程總成績的一部分。這種“按方取藥”和“輔助理論”的實驗教學模式，既不利于充分發揮學生的積極性和主動性，也不利于培養學生創新精神與實踐能力。實驗室開放教學在時間、空間、資源等方面實行了開放式管理。實行實驗室開放能最大限度地利用實驗室資源，充分發揮實驗室在素質教育中的重要作用。加強實驗室開放教學，實現以教促學，以學促教，教學相長，使師生共同發展，達到雙贏[1]。

1.2 高校實驗室開放教學模式

實驗室開放有別于傳統的實驗教學，其開放項目應具有創新性和可行性，鼓勵學生積極收集資料，獨立設計方案，深入展開討論，最終完成實驗項目[2]。以我校為例，實驗室開放采用以學生為主體、教師為主導的教學模式，包括實驗教學輔助型、自選實驗項目型和學生參與科研型。（1）實驗教學輔助型。在教學計劃內的課程學時的基礎上，增加一定課時，幫助學生加深對所學內容的理解，鞏固專業知識。高校實驗教學大綱中所列實驗項目較多，除每學期的必修實驗課程外，其他可作為開放實驗項目。（2）自選實驗項目型。針對本院（部、系）或本專業學生開設教學計劃以外的綜合性、設計性實驗項目。同時，鼓勵學生自選實驗項目進行設計，并以小組形式進行討論，最后完成實驗。（3）學生參與科研型。將教師的科研活動納入實驗室開放計劃，學生通過自愿方式選擇加入教師的科研團隊參與實驗，使科研活動和實驗教學有機結合。此外，大學生創新訓練計劃項目需要本科生個人或團隊在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、實施和分析等工作，實驗室提供研究場所和實驗設備，使學生了解學科前沿，培養科研創新精神和實踐能力。

1.3 高校實驗室開放教學管理

由于學生的實驗項目、實驗時間和實驗所需儀器及試劑等不同，使得實驗項目準備與實驗室管理工作相對復雜。因此，實施實驗室開放，需制定切實可行的管理制度，以確保實驗室開放的順利進行和長遠發展[3]。同時，實施實驗室開放教學對教師業務水平提出了更高要求，一支具備較強專業能力和創新精神的師資隊伍是實驗室開放可持續發展的關鍵因素。高校應從政策上注重教師的深造和培訓，加快教師的知識更新，提高師資隊伍的整體素質與業務水平，調動實驗教師工作積極性[4]。此外，學校可設立實驗室開放專項經費，每年劃撥一定比例的經費用于實驗室開放教學。學生是實驗教學的主體，如果沒有學生的積極參與，實驗室開放便毫無意義。通過設立豐富、創新的實驗項目，建立相關激勵機制，培養學生學習興趣，強化學生自主實驗意識。

2 PBL教學模式在實驗室開放教學中的應用

2.1 PBL教學模式在醫學教育中的應用

全世界約有1 700所醫學院校采用了PBL教學模式。近年來，我國有多個院校的醫學教育工作者在部分醫學課程教學中應用或借鑒了PBL教學模式，教師把臨床實踐和醫學科研中遇到的問題在醫學課程教學中進行重新構建或情景再現，學生在教師指導下，通過查閱相關文獻，并進行小組討論，然后提出解決問題的方案。PBL教學模式在我國醫學院校的實施方式主要有學科內部的PBL教學、學科整合型PBL教學和PBL+LBL教學等[5]，如中國醫科大學、北京醫科大學、四川大學華西醫學中心分別在基礎課、實驗課和臨床課中采用了PBL教學模式，并取得了較好效果。

2.2 實驗課程教學中應用PBL教學模式的優點

高校理論教學往往是大班制，甚至是上百人的課堂，這不利于PBL教學的開展。而實驗教學常常是分小班進行，學生人數較少，教學規模適當，為以小組為單位的PBL教學創造了有利條件。此外，實驗教學大多在實驗室進行，教學環境適宜，教師主講時間較少，而學生則是實驗教學的主體，活動空間較大，師生間可及時開展討論與交流，課堂氣氛活躍，適合開展PBL教學[6]。

2.3 實驗室開放和PBL教學相結合的教學模式

實驗室開放和PBL教學模式在醫學教育中均收到較好效果，推動了醫學教育教學改革的深入，如果能將兩者結合，應用于實驗教學中，將會相得益彰、事半功倍。采用實驗室開放和PBL教學相結合的實驗教學模式，學生可根據自己興趣和需要，選擇或自擬實驗項目，充分調動參與實驗的積極性與主動性。此外，以問題為中心的PBL教學中，學生可通過查閱資料與小組討論，提出實驗方案，提高解決問題能力，培養創新精神和實踐能力。實驗室開放和PBL教學相結合的教學，對教師提出了更高要求，激勵教師勤于鉆研，努力提高自身業務水平，摸索切合實際的教學改革方法。

3 結語

評價一種教學模式，不在于它的來源以及所采取的新穎形式，而在于其能否收到較好的教學效果，培養出社會和國家需要的優秀人才。國內學校在開展PBL教學過程中，應不斷總結經驗和不足，探索符合我國國情、適合高等醫學教育的教學模式和教學理念[7]。實驗室開放是推進學生素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，也是實驗室發揮作用的具體形式。因此，在當前形勢下，高等醫學教育改革，特別是實驗教學改革，一方面應汲取LBL教學模式的精華，另一方面要結合PBL教學模式與實驗室開放措施，培養當代和未來社會需要的、與國際接軌的高素質人才。

[1]程軍，郝希聯，王洪振，等．開放實驗室實現學生和教師雙贏的教學改革研究[J]．吉林師范大學學報：自然科學版，2012，33（1）：127-129．

[2]潘文嬋．面向創新人才培養的實驗室開放模式研究[J]．實驗科學與技術，2015，13（3）：146-148．

[3]侯鳳才，張國華．高校實驗室開放存在的問題與對策分析[J]．實驗技術與管理，2011，28（1）：177-179．

[4]李麗萍．PBL教學中教師角色功能定位與思考[J]．上海中醫藥大學學報，2010，24（1）：17-19．

[5]王沁萍，陳向偉，李軍紀．我國高等醫學教育中PBL教學模式應用的現狀研究[J]．基礎醫學教育，2011，13（12）：1071-1074．

[6]肖湘，賀加，劉毅敏．PBL教學法在實驗教學中的應用及評價[J]．西北醫學教育，2007，15（1）：80-82．

[7]車春莉，郭慶峰，張一梅，等．PBL教學模式在中國高等醫學教育中應用的思考[J]．中國高等醫學教育，2010（1）：126-127．

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