跨專業(yè)合作對大學(xué)生科研能力的影響

蔣邦紅 ，劉 山 ，郭梁影 ，王玉華 ，趙 晨，楊俊松 ，祖文軒 *

（1.蚌埠醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，安徽 蚌埠 233000；2.蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

跨專業(yè)合作對大學(xué)生科研能力的影響

蔣邦紅1，劉 山2，郭梁影2，王玉華2，趙 晨2，楊俊松2，祖文軒2*

（1.蚌埠醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，安徽 蚌埠 233000；2.蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

跨專業(yè)合作開展科研，即利用多個專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源進行實驗，實現(xiàn)多個專業(yè)的優(yōu)勢互補、資源共享，從而提高科研課題組成員交流能力、合作意識、設(shè)計能力和科研能力。

科研能力；跨專業(yè)合作；口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)；制藥工程專業(yè)

在高等學(xué)校中，參與科研的大多為本專業(yè)教師和學(xué)生，其科研想法往往大致相同，若遇到非本專業(yè)問題時，就需要他們自主學(xué)習(xí)和探索。同專業(yè)科研課題組成員所掌握的專業(yè)知識及實驗技能相差不大，在實驗中遇到困難時容易束手無策。綜上所述，在科學(xué)研究中，與本研究相關(guān)專業(yè)進行合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要[1]。

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)科研方面的跨專業(yè)合作仍停留在口頭上，受時間及空間方面的影響，醫(yī)務(wù)人員在實際科研工作中進行跨專業(yè)合作難以有效開展。

1 對象和方法

1.1 對象

以蚌埠醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及制藥工程專業(yè)1～4年級班級成績前10名的學(xué)生中選取有科研興趣、學(xué)有余力、自愿加入課題組的學(xué)生為研究對象。將口腔醫(yī)學(xué)與制藥工程專業(yè)聯(lián)合開展的科研課題組成員作為實驗組，其中有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)3名學(xué)生，制藥工程專業(yè)兩名學(xué)生。將由口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)成的科研課題組5名成員作為對照A組，制藥工程專業(yè)學(xué)生構(gòu)成的科研課題組5名成員作為對照B組[2]。

1.2 方法

3個課題組的課題統(tǒng)一為2016年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課題——“新型人體標本保存液配方改良及使用效果的研究”。各課題組自主設(shè)計實驗方法，推選一名負責(zé)人，負責(zé)團隊成員的工作安排。在課題研究中，各課題組成員充分利用我院科研資源，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，自行解決實驗中遇到的問題，并參與實驗設(shè)計和科學(xué)研究，調(diào)動自覺性與創(chuàng)新性。

1.3 資金支持

本課題由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助，指導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生參加各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報。在蚌埠醫(yī)學(xué)院每學(xué)期開學(xué)時，由各二級學(xué)院組織開展各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報動員會，最后由學(xué)校組織申報，以大二、大三有意愿的學(xué)生為主，團隊一般4～6人。團隊成員在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行資料查閱、標書撰寫以及匯報幻燈片制作等，學(xué)期中期由學(xué)校組織專家團進行評選，按照一定比例，對于符合條件的課題予以立項，推薦相應(yīng)團隊參加國家級和省級的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

2 結(jié)果

截止到目前，實驗組已發(fā)表兩篇科研論文[3，4]，團隊成員科研能力、合作意識較強，能按時、保量地完成課題組內(nèi)的各項工作。對照A組與對照B組未發(fā)表科研論文，組內(nèi)工作推諉現(xiàn)象普遍，工作較懈怠。

3 討論

本科研包括兩部分，即改進現(xiàn)有保存液的化學(xué)配比和驗證改良后保存液的使用效果。在實際科研工作中，實驗組學(xué)生靈活地將組內(nèi)任務(wù)進行分工，由制藥工程專業(yè)學(xué)生負責(zé)改良配方，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生負責(zé)對保存液的刺激性以及對標本保存效果等進行驗證，并將結(jié)果實時反饋給制藥工程專業(yè)學(xué)生，不斷對保存液的配方進行修正。

不同專業(yè)學(xué)生有其自身特點，其中口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定的臨床醫(yī)學(xué)知識，臨床能力較強[5]，具有將專業(yè)理論知識與臨床操作技能相結(jié)合的能力[6]。制藥工程專業(yè)是化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)交叉的專業(yè)，是化學(xué)工程與制藥類專業(yè)的前沿學(xué)科[7]。該專業(yè)實行導(dǎo)師制，而實驗是其教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。制藥工程專業(yè)學(xué)生的特點是動手能力較強，專業(yè)興趣普遍較高，運用理論知識解決實際問題能力較強[8]。

通過比較發(fā)現(xiàn)，實驗組發(fā)現(xiàn)的問題較多，解決及時，小組成員間互幫互助，實驗積極性較高；對照A組與B組發(fā)現(xiàn)的問題少，解決遲緩，實驗進度慢，但小組成員之間較默契。

一項科研課題不是一個人能完成的，其對學(xué)生知識、經(jīng)驗、團隊協(xié)作能力及發(fā)散思維能力有較高要求。所以，科研課題往往以小組形式開展，小組負責(zé)人將任務(wù)分配給小組成員，大家合作完成。以往的科研課題組成員大多來自同一專業(yè)，科研思路較為局限，遇到專業(yè)外的難題時便束手無策。此外，由于課題組成員來自同一專業(yè)，彼此間較為熟悉，對科研工作難免會有懈怠之心，競爭力不強。所以，跨專業(yè)合作開展科研，較單一學(xué)科課題組有其先進性。隨著高校的發(fā)展與進步，科研任務(wù)將會越來越繁重，跨專業(yè)合作更能提高實驗效率[9]。例如，醫(yī)學(xué)方面關(guān)于人造骨骼的科研課題，需要課題組成員不僅具備醫(yī)學(xué)方面知識，還需具備物理學(xué)、材料學(xué)、高分子學(xué)等方面知識，但醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)后面幾種學(xué)科知識的機會，因此跨專業(yè)合作就顯示出其優(yōu)勢。現(xiàn)將跨專業(yè)合作的優(yōu)勢作如下分析：（1）跨專業(yè)合作，即利用多個專業(yè)的資源進行實驗，結(jié)果是顯而易見的，多個專業(yè)間優(yōu)勢互補、資源共享，能夠取得更好的效果。（2）跨專業(yè)合作帶來的是各專業(yè)教師間的合作，高等院校教師在各自領(lǐng)域具有一定的水準，在科研工作中，各專業(yè)教師優(yōu)勢互補，使實驗方向正確[10]。（3）跨專業(yè)合作帶來的還有學(xué)生間的合作，各專業(yè)學(xué)生除了參加社團活動外，幾乎沒有什么機會能夠與其他專業(yè)學(xué)生進行交流，而在跨專業(yè)合作的科研實驗中，學(xué)生能夠了解不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，而且在科研過程中遇到問題時，不同專業(yè)中可能會有對此比較了解或者是認真學(xué)習(xí)過的學(xué)生，那么這些學(xué)生就可以充當(dāng)其他學(xué)生的教師，傳授同學(xué)相關(guān)知識，不同專業(yè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)互補。（4）小組成員來自不同專業(yè)，其能力便有所差異，對于實驗的設(shè)計、記錄、分析、操作等方面任務(wù)，能進行合理的分工。（5）畢業(yè)后，學(xué)生的同事大多不是來自同一專業(yè)，那么，與不同專業(yè)人員的配合與交流就顯得格外重要，因此，在大學(xué)期間借助跨專業(yè)合作的科研項目，培養(yǎng)學(xué)生與不同專業(yè)人員配合與交流能力尤為重要。

本文研究的是校內(nèi)的跨專業(yè)合作，跨專業(yè)合作開展科研，能使課題組成員分工明確，更有利于項目的解析[7]。此外，未來我們將探索跨學(xué)校的專業(yè)合作。跨學(xué)校合作，不僅能獲得更多的教學(xué)資源，還有更多的儀器設(shè)備可供使用，將醫(yī)學(xué)研究真正做到多元化。

4 結(jié)論

本文通過前瞻性研究方法驗證了跨專業(yè)合作的合理性和優(yōu)越性。跨專業(yè)合作能加快科研進程，同時獲取來自各個專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源；跨專業(yè)合作開展科研，小組成員心思敏捷，更容易抓住重點；跨專業(yè)合作能使課題更加明確，來自不同專業(yè)的小組成員互幫互助，共同提高。

[1]王燕蓉，羅彥，姚慧琴，等．以終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革思考[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（4）：436-438．

[2]龔龍煜．基于設(shè)計類跨專業(yè)合作模式的workshop教學(xué)初探[J]．設(shè)計，2015（11）：103-104．

[3]祖文軒，楊俊松，蔣邦紅，等．以冰醋酸和丙三醇為主要成分的改良標本保存液[J]．牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2017，38（4）：6-8．

[4]祖文軒，蔣邦紅，楊俊松，等．改良保存液對兔標本固定效果的觀察[J]．泰山醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2017，38（8）：856-858．

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[7]李華，胡國勤，梁政勇，等．制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐[J]．化工高等教育，2011（4）：24-26，31．

[8]張起輝，徐溢，何麗，等．制藥工程專業(yè)實踐教學(xué)中的人才培養(yǎng)新思路[J]．化工高等教育，2013（4）：46-49．

[9]陳天服，張武文．醫(yī)療服務(wù)跨專業(yè)合作結(jié)果調(diào)查分析[J]．國外醫(yī)學(xué)（醫(yī)院管理分冊），1999（4）：175-178．

[10]姚惠琳，楊連峰．基于具體課程的跨專業(yè)合作教學(xué)模式初探[J]．中國校外教育，2009（9）：19-20．

G420

B

1671-1246（2018）01-0019-02

注：本文系2016地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目（201610367019）；蚌埠醫(yī)學(xué)院自然科學(xué)基金面上項目（BYKY1654；BYKY1668）

（*通訊作者：祖文軒）