基于智慧教學平臺“雨課堂”的混合式教學設計與應用研究

周嘉懿

摘要：本研究以《計算機基礎》公共課教學為例，先通過文獻的梳理，總結混合式教學的內涵、模式，再分析基于微信交互式行為和傳統課堂相結合的新型混合式教學模式，最后筆者結合學習內容和學員特征進行分析，設計了基于“雨課堂”的混合式教學設計學習平臺。

關鍵詞：雨課堂;混合式教學;翻轉課堂;MIM工具

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2018）12-0135-02

1 概述

成人教育主要是針對在職人員的進修，由于他們在學習時間上、地點上的局限性，讓他們像普通在校生一樣，每天安排在教室上課是不太可能的。而比較容易接受的學習方式是：利用工作之余，線上完成學習，利用周六日等非工作時間安排線下課程集中答疑。

本研究旨在改變傳統教學中的教師在上面講，學生在下面聽，最后再練習鞏固的教學模式，構建成人教育中通用模式，梳理混合式教學法的理論依據，為成人教育計算機教學方法改革提供有效參考。

1.1 混合式學習的定義

北京師范大學黃榮懷教授《混合式學習的理論與實踐》給出的關于混合式學習的定義：混合學習理論的核心是在“適當的”時間為“適當的”人，采用“適當的”學習技術，為適應“適當的”學習風格而傳遞“適當的”技能來優化與學習目標對應的學業成就[1]。

現在這樣的混合式教學模式豐富多樣，有基于MOOC的混合式教學模式[2]，多維互動的SPOC的混合式教學模式[3]，基于翻轉課堂的混合式教學模式[4]，基于Tower平臺的混合式學習模式[5]，基于Moodle在線學習平臺的混合教學模式[6]等。這些教學模式都是學習者利用網絡環境下的資源和平臺來進行學習，而僅僅依靠自己顯然是不夠的，它并不能完全替代傳統課堂的學習，也不能讓學習者系統化、理論化的掌握知識。

1.2 “雨課堂”簡介

學堂在線和清華大學基于微信公眾平臺而開發的“雨課堂”作為最新型的智慧教學平臺。旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。

2 研究方法

清華大學基于微信公眾平臺而開發的“雨課堂”堪稱是新型的智慧教學平臺，所以不需要再對移動式教育教學平臺進行定制式的開發。首先在“雨課堂”官網下載RainClassroom應用程序，安裝成功后即在PowerPoint軟件中出現“雨課堂”選項卡如圖1所示。因此“雨課堂”軟件在PowerPoint中是以插件形式存在，實現PowerPoint與微信的完美融合。

微信現已成為國內應用最廣泛的即時通訊程序，目前已經擁有超過8億人的用戶。教師首次登錄需要關注“雨課堂”微信公眾號，進入我的課程，填寫姓名、學校并建立課程和班級后就可以“開課”。創建成功的班級可以生成二維碼，學生可以通過掃碼加入班級。不需要實體教室，虛擬課堂就可以完成線上的教學任務。

為了讓學員更好地實踐基于“雨課堂”平臺的混合式學習，筆者設計出一種混合式教學設計的過程模式，包括前期分析、教學活動設計、教學管理與教學方法設計和學習效果評價四個部分。

2.1 前期分析

筆者在開課之前對《計算機基礎》這門課程從學習內容、學員特征兩個方面進行分析得出結論，該課程適合開展混合式教學。

2.2 教學活動設計

教學活動設計主要包括三部分，首先進行課前準備。將教學用課件、教學任務和需要提交的作品要求推送到學員手機端。然后是安排課堂教學。課堂互動講授，開啟課程彈幕。利用反饋機制，學員遇到知識點理解上的困難，可以通過彈幕反饋給授課教師，教師實時查看彈幕，及時處理學生聽課過程中遇到的問題。最后進行課后復習。教師對本次課的教學內容進行小結，并安排課后作業和試題等內容推送至手機端，考查學員的學習狀態以便及時調節學習難易程度。

2.3 教學管理與方法設計

（1）教學管理。教學管理主要包括資源管理和學員管理。其中資源管理，包括課件、試題或視頻等資料的管理?；谟暾n堂的翻轉課堂對教師工作量的要求有所提升，教師需要把學期課程凝練成高效的學習點，并制作成課件、視頻或試卷等形式發布到“雨課堂”，讓學生在適當的時間掌握盡量多的內容;學員管理則是要求學生簽到以方便記錄平時成績，考核學生學習時長。通過一定時間的學習，學生完成作業并進行提交，教師也方便統計出學員提交作業的數量和質量，以便給出最后成績的評定。

（2）教學方法設計。在具體課程實施過程中，結合翻轉課堂的教學理念開展教學活動。教學活動主要分為三個階段：課前自主預習階段、課上知識完善階段和課后鞏固評價階段。在課前自主預習階段，要求學生自行完成教師發布的學習任務和羅列出相關知識點。在課上知識完善階段，教師根據學生完成作品做出答疑解惑，充分體現出“線下答疑，線上學習”的教學優勢;在課后鞏固評價階段，教師在雨課堂發布相關知識點的測試習題或部分拓展知識點，對學生學習情況進行評價。

2.4 學習效果評價

教學評價主要是指對學員的總結性評價和對教師、教學設計方案、教學過程、活動組織的評價。基于“雨課堂”的混合式教學強調以學員為中心，學習效果評價內容包括三個方面：學、練、考。“學”是在線學習數據的評價，體現在簽到、課堂參與度和學習態度三方面。“練”是隨堂測驗和課后習題的練習數量和質量?！翱肌眲t體現在期中期末考試成績。最終，教師會根據“學、練、考”三部分內容給出學員的總評。

3 結語

本研究首先針對當下以網絡媒介進行授課的多種混合式教學模式進行描述，分析利弊后，建議采用“雨課堂”的混合式教學模式。然后對雨課堂教學活動過程和教學資源的組織進行了詳細闡述。以“計算機基礎”課程為例，最后可以看出，參加了“雨課堂”的學員考試成績均有明顯提高，并做到真正的學以致用。

實踐過程中發現，通過雨課堂這一軟件實現教學，雖然方便了學員，但對教師課前教學資源的準備、教學任務的編排和提交作業后的審核與評價，都需要花費大量的精力。微信支持授課模式取得不小的成績，但要為我國繼續教育改革提供示范和參考，還需要在科技進步中逐步完善。

參考文獻

[1]黃榮懷.混合式學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2006.

[2]孫偉，劉心力.基于MOOC的高職混合式教學模式探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2015（5）：72-73.

[3]呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015（3）：72-81.

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.

[5]汪存友，陜納青.基于Tower的翻轉課堂教學模式及其應用研究——以“網絡學習共同體”為視角[J].中國教育信息化，2017（16）：44-47.

[6]柳瑞雪，石長地，孫眾.網絡學習平臺和移動學習平臺協作學習效果比較研究——基于社會網絡分析的視角[J].中國遠程教育，2016（11）：43-52+80.

Design and Application of Hybrid Teaching Based

on Intelligent Teaching Platform "Rain Classroom"

ZHOU Jia-yi

（Liaoning Railway Vocational and Technical College，Jinzhou Liaoning? 121000）

Abstract：This study takes the teaching of Computer Foundation as an example， first summarizes the connotation and mode of hybrid teaching through literature review， then analyses the new hybrid teaching mode based on Wechat interactive behavior and traditional classroom. Finally， the author designs a hybrid teaching design learning platform based on "Rain classroom" by combining the learning content and students'characteristics

Key words：rainclassroom; blended teaching; flipped classroom; MIM tools