論“時事點評”活動中PPT、視頻與QQ群的綜合應用

王瑞

一、問題提出的背景

《普通高中語文課程標準（實驗）》認為，高中階段的語文教學應更重視學生語文素養的提升，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。當前的高中語文教學除了落實在應試上的知識運用和能力培養外，語言表達和非考試類寫作方面的訓練少之又少，學生在自我表達和寫作儲備方面困擾頗多。

二、PPT、視頻與QQ群在“時事點評”活動中的綜合應用

針對語文教學的特點，筆者結合演講與寫作的要求，通過“時事點評”活動，全面鍛煉、培養和提升學生聽、說、讀、寫的能力。具體地說，首先引導學生從觀察生活入手，探尋每周新聞熱點，剖析周圍的生活現象，養成觀察和感受生活的習慣，在為平時的寫作積累素材的同時，培養審美和探究能力。其次，經過兩人或多人合作，完成對新聞素材的搜集與梳理，設計制作輔助材料，面向全班進行現場新聞解讀，通過現場互動，引發學生的理解和分析，進一步提升語言表達能力和論說水平，將對事物的思辨引向深入。再次，學生通過課堂上傾聽并理解講評內容，課后閱讀、分析共享文件索材，然后在QQ群或微信群分組會議中自由討論，補充和延續對相關話題的反思和質疑，確保討論的觀點嚴謹與客觀，促進良好的思想道德素質和科學文化素質的養成。最后，學生獨立完成自己的點評文章，老師批閱后選摘出優秀作品或段落做全班交流，幫助學生在提升語言表達水平的基礎上豐富寫作手法，為高中三年的寫作積累鮮活、新穎、獨立的素材。

其中，現場解讀和評論環節，主講同學通過展示自制的PPT和視頻，為現場表達助力。PPT的使用，既豐富了表達的手段，也對自己講評的內容進行了提綱挈領式的歸納和說明，保證了講評的邏輯性和嚴密性，突出了教學的總結功能，強化了高中語文課堂教學的嚴謹與科學視頻的介入，使解說不再是單一的語言表達，有了影像和圖片的補充和感染，往往能調動學生的思辨思維。另一方面，全班互動討論在課后延伸至QQ群或微信群上的交流與溝通，既打破了面對面表述的拘謹，較之課堂討論更加自由、深刻，又可以隨時反饋學生們在一定時間內零散和碎片化的認識感受，為每個學生形成自己的寫作觀點和思想認識提供豐富的物質基礎，對高中語文教學的積累與信息篩選乃至評價都起到了有力的強調作用，對高中語文小組合作的學習模式的機制的形成和拓展也有著積極的探索作用。至于演講現場全程錄像、課件與視頻等資料，都會在每一次全班大討論后被上傳至QQ群文件共享，為學生深層次的反思、反復交流和文章的寫作提供足夠的素材。

三、“時事點評”活動的反思與活動拓展

活動不僅是教學的深入，更是語文學習的延伸，學生除了在聽、說、讀、寫等方面得到了鍛煉之外，對言之有物的寫作理念有了更深的理解和更多的實踐。另外，“時事點評”活動還在對社會現象與不同事物的評價方面對學生的價值判斷和評論思維等做出了正面、健康、積極的導向，在一定程度上實現了高中語文課程人文性的正能量滲透。

活動內容雖然環節較多，但大多是在課余時間由學生自己組織，合作完成，教師參與的環節主要體現在討論時必要的點撥，材料整理時最后的把關，以及文章的批改和選摘。

“時事點評”活動中PPT和視頻的使用，促進了學生表達的豐富性，手段上的創新，加上圖、文、聲并茂，使這種特殊的表達方式更容易為學生接受并掌握。另外，提綱挈領式的設計和標示方式也使學生在不同方式的語言表達中更加注重邏輯性和嚴密性，對高中語文教學的總結與歸納的功能性也是一種強化。

在“時事點評”的開展過程中，學生主動觀察和發現生活現象，從現象中挖掘本質，這本身就是審美和探究能力的培養。

此外，學生線上與線下的交流、互動，基本上打破了時空的界限，在不影響正常學習生活的前提下，師生間、學生之間可以毫無障礙的進行“點評”的主題溝通，在QQ群視頻或文字會議中可以變換主持人和主持形式，這對高中語文課堂教學是另一種形式的創新，對學生自信心的建立和主動參與意識的培養都是有效的引導和促進。從第二輪活動開始，QQ討論中加入了分組和分主題討論的形式，有效控制了討論內容，同時，每個討論組都安排記錄員，在特定時間里將組內的討論思路和觀點進行梳理和歸納，及時匯總分享：學生零散和碎片化的認識感受被及時有效地集中，為高中語文學習的積累、信息篩選、相互評價與自我評價創造了有利的條件。

“時事點評”還可在攝像、拍照、資源上傳、文字稿整理、網絡討論主持等方面讓學生更多地嘗試和參與。活動的評價方面，除了教師的常規考核外，班內的小組評價也可適當加減分。寫作上可打破議論文或雜文的界限，引導學生通過不同形式進行寫作，以充實和拓展高中寫作教學。

信息化手段在高中語文中的應用是對教學的開拓與創新，我們應該立足學情與學科標準，不斷改善和豐富相關活動，使學生的綜合素質與能力得以大幅提升。

★作者單位：江蘇徐州市王杰中學。