從《三生三世十里桃花》看課堂教學結構設計

鄭越洋+盧世林

不久前熱播的電視劇《三生三世十里桃花》，講述了青丘帝姬白淺和九重天太子夜華三生三世的愛恨糾葛。該電視劇在敘事結構上十分新穎，構思獨特，對于中小學課堂教學有著一定的借鑒意義。電視劇的實質就是敘述故事，而課堂教學可看作宏觀的故事系列，以文字、圖畫、聲音為媒介，從現實故事入手，進而引申至知識文本故事，最后又回歸生活故事。

一、課堂教學的故事結構

1.課堂教學之“事”

如果把課堂教學當作是一個文本故事，那么它和其他文本故事一樣，由一系列事件構成，而教學過程中的講解、演示、提問、討論、練習等便屬于此類事件。這些事件即是行動，按照一定序列進行，組成完整的課堂“故事”。

《三生三世十里桃花》采用了循序漸進的敘述方式。第一集折顏上神帶著化名司音的白淺到昆侖虛拜墨淵為師，讓觀眾一開始就對白淺、司音和墨淵的人物關系有了了解。劇集以時間為軸，順序展開故事情節，從人物出場到感情推進都入情入理，層層遞進，到最后讓情感大爆發，人物顯得更加飽滿。

課堂中的事件（行動）與事件（行動）之間主要以時間和因果關系作為聯接方式。時間次序是顯而易見的。課堂一般分為導入、講解、結論三部分，與時間聯接中的“起”“中”“結”不謀而合。課堂教學同時也強調因果關系上的連貫。因為每一項事件經由教師仔細斟酌、部署安排，都具有相應的敘事功能。前一事件是后一事件的鋪墊，后一事件可能為前一事件服務。借助因果關系，使單一事件構成一個有機整體。

2.課堂教學的敘事序列

在電視劇《三生三世十里桃花》中，常常會設置一些懸念來引起觀眾關注。比如，墨淵上神用元神生祭東皇鐘在灰飛煙滅之際對眾人承諾它會回來的，之后肉身就一直沉睡，直到最后在西海大皇子身上找到了他破碎殘存的魂魄，他的蘇醒也為后面情節的展開作了鋪墊。

在教學過程中，許多教師也巧妙運用這些技巧來開展教學活動。對于教學過程的步驟分解，基本序列如下墩師提問——學生回答——教師反饋。以凱洛夫的分類為例，凱洛夫把課程環節分為五個程序，依次為：秀導學習動機、感知和理解新教材、鞏固知識、運用知識、檢查。其中誘導學習動機作為首要環節，教師一般在教學過程中設有懸念，目的是吸引學生興趣，促使他們主動接觸和接受教學主題。

二、課堂教學的話語結構

1.課堂教學的前后銜接

由于電視劇《三生三世十里桃花》內容較多，播放周期長，放到后面時，觀眾難免會忘掉前面的情節，特別是一些細小但又十分重要的鋪墊。不過，劇中往往會出現主人公“回憶”的片段，來照應前面的鋪墊，以此喚起觀眾的回憶，讓情節的展開合情合理。

在中小學課堂教學中，這種類似重播“回憶”的方式并不鮮見。譬如教師會通過知識點回顧的方式，把學生之前所學知識與自己將要教授的知識聯系起來，試圖使學生建立清晰的關系結構圖，加深印象。又如，教師會在授課初首先向學生呈現本次課堂的講授框架，爾后根據框架中的各要素逐一詳細闡釋，強調各要素的內在關系，以講授覆蓋整個框架要點為結束。

2.課堂教學的重難點

《三生三世十里桃花》以“夜華·白淺”的愛情作為主線，展開得具體而詳細：其他的如“鳳九·東華”“離鏡·玄女”“桑籍·少辛”之間的愛情糾葛作為支線都是用較少的筆墨去敘述的。另外，類似墨淵到底愛不愛白淺，以及連宋和成玉之前究竟有何情感糾葛這類問題，電視劇沒有做過多的展開和說明，既讓情節緊湊，突出重點，也把想象的空間留給了觀眾。

在課堂中，教學的重點體現于教師話語中。教師除了明示之外，從其每個知識點闡述所占據的話語篇幅和頻率中亦可見一斑。對于簡單的知識點，教師一般采用概要敘述，甚至是以較為跳躍的節奏闡述，留給學生一段“空白”。但對于重點、難點，教師會逐步推進，局部放大，進行細致分析，輔以細節，加以舉例，幫助學生理解和消化。

三、課堂教學的情境結構

1.敘事角度

在電視劇《三生三世十里桃花》中，常常可以看到碧水青山、薄霧繚繞的情景，或是青丘、或是天宮，讓人神往。可見劇組在造型、美術、設計、特效上面下了大功夫。

在實際的中小學課堂教學中，教師就是布局課堂，設計活動，把控教學秩序的一個掌握大局的“全知者”。特別是隨著數字網絡技術的發展，課堂教學呈現出更多豐富的模態，例如，微課、慕課、私播課、翻轉課堂等的出現，為教師開展課堂教學打開了新方式、提供了新思路。

2.敘事人稱

電視劇《三生三世十里桃花》成為眾多年輕人熱捧的原因在于，該劇的部分情節在某種程度上實現了生活中不可能發生的事情，達成了不少少男少女對于愛情的美好心愿。不少觀眾在看劇時，會將自己想象成劇中的某個角色，拋開現實生活，融入進去。

同樣的，要想在中小學課堂教學中，縮小師生之間的心理距離，淡化上下等級意識，教師可以嘗試在教師話語上做出改變。教師話語中的人稱隨著現代師生關系的調整而發生微妙的變化。傳統課堂的師生關系較為講究長幼尊卑之分。教師在話語中往往采用第二人稱“你們”指代學生，有意識地將自己從學生中分離，強調兩者間的獨立。但在現代課堂中，教師不再以“長輩”自居，較多改用第一人稱“我們”，強調自己與學生“在一起”，融洽師生關系，讓師生關系亦師亦友。

3.敘事色彩

《三生三世十里桃花》中打動觀眾的主要是情感，各種情感的變化讓觀眾心里跟著起伏跌宕。劇本對于情感色彩的運用，體現在親情——父女、兄妹、姑侄等.愛情——認定一個人，那怕三生三世的輪回，屢次的渡劫，依然從一而終。友情——真誠信任，相助一臂之力等。

在中小學的課堂教學中，情感態度價值觀是三維目標之一，也是教學中要達到的最高一級目標。情感教學的運用是課堂出彩所必不可缺的因素，特別是對于偏文科的課程。比如，語文課的教學，對于生字詞、句段篇的識記理解只是淺層目標，最關鍵的是要將文字背后的情感、文章所要傳達的主旨教給學生。中小學生正是形成正確的情感態度價值觀的關鍵時期，情感教育十分重要。教師不僅自身在課堂中要情感飽滿、傳遞正能量，更要培養學生形成良好的情感態度價值觀。

★作者單位湖北大學楚才學院湖北大學教育學院