互聯(lián)網(wǎng)+時代的古詩文教學(xué)

胥力

眾所周知，智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的部分，隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步發(fā)展，我國在很多領(lǐng)域都提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式。作為語文教師，我們應(yīng)該以更積極的態(tài)度，探索如何更好地將互聯(lián)網(wǎng)運用到語文教學(xué)中，特別是古典詩詞及文言文的學(xué)習(xí)中，使“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新興概念也能和我國的傳統(tǒng)經(jīng)典文化相結(jié)合，為學(xué)生鋪路搭橋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，從而夯實基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前，傳統(tǒng)的古典詩詞及文言文教學(xué)模式弊端主要在于知識傳遞與接收的零散化、被動化。在常規(guī)的古詩詞教學(xué)中，基本上都會采用這樣的模式：學(xué)生朗讀、糾正字音、介紹寫作背景、講解疑難字詞、名句賞析、提煉思想感情、背誦。整個教學(xué)過程單一而枯燥，學(xué)生處于被動接受的模式。大部分教師在講授文言文時，主要采取逐字逐句翻譯，先幫助學(xué)生理清字面含義，再引導(dǎo)學(xué)生掌握思想內(nèi)容的教學(xué)方式，這種方式，在很大程度上只對部分課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上能專心記筆記，課后能自主歸納復(fù)習(xí)的學(xué)生有較好的效果，而對大部分語文基礎(chǔ)與興趣俱為薄弱的學(xué)生來說，只能增加他們對文言文學(xué)習(xí)的厭惡感和畏難情緒。教與學(xué)往往是相輔相成的，枯燥的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，而學(xué)生的厭學(xué)情緒也會導(dǎo)致教師教學(xué)效率的低下。

如果我們運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)，對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行優(yōu)化，既改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在課程設(shè)計上調(diào)動學(xué)生的積極性，又利用網(wǎng)絡(luò)的便利，整合、拓展與課本詩文相關(guān)的知識及同主題的篇章，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，從培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞及文言文學(xué)習(xí)的興趣入手，在不增加其課程負(fù)擔(dān)的前提下拓展學(xué)生的知識接受面，使教學(xué)效果不止步于課堂和課本，將古詩詞、文言文的教學(xué)置于“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境中，則會達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果，使我國的經(jīng)典傳統(tǒng)文化得以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新興事物，引導(dǎo)學(xué)生“讀智慧之書，做智慧之人”，真正達(dá)到古典詩詞和文言文對學(xué)生的啟迪、浸潤作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在古詩文教學(xué)中至少可以發(fā)揮如下一些作用：

充當(dāng)信息樞紐，做學(xué)生的引路人。鑒于大部分學(xué)生課業(yè)壓力大，信息接受面狹窄，且缺乏信息篩選及整理的能力，因此教師應(yīng)該扮演起信息樞紐的角色，在備課時充分利用互聯(lián)網(wǎng)，廣泛瀏覽搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史背景、現(xiàn)實熱點等延伸知識，不拘泥于課本的有限載體，能加深學(xué)生對古詩詞及文言文思想內(nèi)涵的理解，也能從側(cè)面激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。在教學(xué)過程中聯(lián)系現(xiàn)實熱點，就更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)代入感，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地理解詩人寫作時情感進(jìn)發(fā)的火花，學(xué)生對詩詞的理解和掌握將會是豐滿的、立體的。例如在教授辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師可以先為學(xué)生播放一段關(guān)于辛棄疾生平介紹的簡短紀(jì)錄片，讓學(xué)生對辛棄疾的個人經(jīng)歷及性格特征有一個基本的把握。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師再進(jìn)一步解讀詩歌字詞、用典、意象，學(xué)生對詩歌的感悟便會大大加深。通過互聯(lián)網(wǎng)，最大程度地獲取教學(xué)資源，在使教學(xué)模式豐滿化、立體化的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想思維，也增強(qiáng)了古詩詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，通過興趣帶動學(xué)生的理解記憶，“互聯(lián)網(wǎng)+”使教師成為信息樞紐，而信息的優(yōu)化整合則也是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)化轉(zhuǎn)變。

運用網(wǎng)絡(luò)工具，讓學(xué)生成為課堂的主人。古詩詞、文言文的教學(xué)之所以會成為師生共同面臨的難題，其根本原因在于學(xué)生的古詩詞、文言文知識儲備不夠，而這些知識又必須通過記憶與背誦的方式來掌握。學(xué)生苦于單一、枯燥的背誦方式，選擇逃避記憶，從而形成“學(xué)不懂→不想學(xué)→害怕學(xué)”的惡性循環(huán)。前段時間，央視一檔文化益智節(jié)目——《中國詩詞大會》獲得普遍好評，而網(wǎng)絡(luò)上模仿其比賽環(huán)節(jié)所設(shè)計的手機(jī)運用軟件也應(yīng)運而生。其實早在智能手機(jī)開始普及之初，就有許多幫助記憶英語單詞的手機(jī)軟件面世，其科學(xué)有趣的記憶模式，受到使用者的廣泛好評。同樣，在學(xué)習(xí)古詩詞和文言文的時候，教師也可以向?qū)W生推薦使用相關(guān)的智能軟件，甚至可以把類似軟件投放在多媒體，運用到課堂教學(xué)之中。古詩詞的記憶與賞析，文言文通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式的歸納總結(jié)，都可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)智能工具，既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生的記憶效率，還可以將碎片化的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生整體把握、復(fù)習(xí)。而教師則可以在原本繁重的古詩詞、文言文小結(jié)課堂中，扮演主持人的角色，做好點撥引導(dǎo)即可。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)教學(xué)資源共享。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使當(dāng)今教師脫離了“閉門造車”的時代，要想提高教學(xué)質(zhì)量，自身經(jīng)驗的積累固然重要，但學(xué)習(xí)、借鑒、交流、分享已經(jīng)成為教育工作者必備的素質(zhì)。一個優(yōu)秀的教師一定是善于學(xué)習(xí)的，互聯(lián)網(wǎng)在給予我們資源、信息的同時，也給予了我們交流學(xué)習(xí)的平臺，充分利用教育教學(xué)平臺，獲取資源為既有知識體系添磚加瓦，更能激發(fā)教育的新思路、新靈感。學(xué)生也同樣可以利用類似的平臺，和不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同思維模式的同學(xué)進(jìn)行交流互助，共同分享對古詩詞、文言文學(xué)習(xí)的心得與經(jīng)驗，共同培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情和基本素養(yǎng)，語文教育的真正目的也就達(dá)到了。

將古詩文的教學(xué)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，是一種新與舊的融合，也是當(dāng)今語文教學(xué)的發(fā)展方向。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓傳統(tǒng)的文學(xué)經(jīng)典以全新的方式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，是每一個語文教師應(yīng)該思考的課題。

★作者單位重慶市城口中學(xué)。endprint