培養(yǎng)語(yǔ)感提高初中生的閱讀能力

王靜

閱讀是學(xué)生自主從外界獲取知識(shí)的重要手段。因此在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的當(dāng)下，提升學(xué)生的閱讀能力迫在眉睫。閱讀離不開(kāi)語(yǔ)言感知，本文從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感入手，就如何提高初中生的閱讀能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，以期得到廣大同仁的重視，真正將閱讀能力的提升落實(shí)到位。

所謂“語(yǔ)感”，就是學(xué)生在沒(méi)有系統(tǒng)處理文字之前，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生的敏銳嗅覺(jué)。“語(yǔ)感”也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字迅速產(chǎn)生理解、體會(huì)等反應(yīng)的能力。語(yǔ)感是主動(dòng)的，是學(xué)生自主形成的。在新課程理念下，培養(yǎng)語(yǔ)感是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)感一旦得到科學(xué)的培養(yǎng)，那么他們的閱讀能力就會(huì)得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)語(yǔ)感

初中生的思維雖然已經(jīng)逐漸形成了一套科學(xué)的系統(tǒng)，但形象具體思維依舊是他們主要的思維模式。因此語(yǔ)文教師可以用形象具體的情景去導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中初步感知文章的意境，感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，意會(huì)文章的大概，從而觸發(fā)語(yǔ)感。情景創(chuàng)設(shè)的越是濃郁，學(xué)生越是會(huì)不由自主地融入語(yǔ)言之美中，語(yǔ)感的培養(yǎng)便水到渠成。

例如在教學(xué)人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體硬件導(dǎo)出課文，播放一段提前錄制好的錄音：“面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，我不由得停下了腳步，同學(xué)們你們要不要和我一起去欣賞那美得不可方物的紫藤蘿瀑布啊！來(lái)，跟著我一起去看！”用激動(dòng)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，再用多媒體將紫藤蘿盛開(kāi)的美景一一展現(xiàn)給學(xué)生欣賞。學(xué)生情緒激昂地觀看視頻，并不斷發(fā)出感嘆：“啊，真的好美！”這種方式便是借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，將紫藤蘿形象具體地展現(xiàn)給學(xué)生，那片美麗的紫藤蘿就這樣在學(xué)生心中“活”了起來(lái)。視覺(jué)上的感官與震撼直接觸發(fā)了他們想要抓住“美”的欲望，閱讀中自然而然地就形成了對(duì)于美麗景色的語(yǔ)感。

二、品味細(xì)節(jié)，獲得語(yǔ)感

漢語(yǔ)言文化博大精深，漢語(yǔ)的詞義具有較強(qiáng)的彈性，詞語(yǔ)在文中的位置、所用的次數(shù)、所用的方式都能決定其真正的含義。因而品味文中的細(xì)節(jié)，便能夠從中獲取語(yǔ)感。閱讀理解早已經(jīng)成為初中語(yǔ)文試卷中的必考題，而且分值也比較大。閱讀理解題中總會(huì)有一兩道題是對(duì)文中某一個(gè)字或某一個(gè)詞，甚至是某一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行賞析，這便是品味細(xì)節(jié)的具體體現(xiàn)。

例如：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”這首小令，只有五句二十八個(gè)字，平自如話，就算是小學(xué)生讀起來(lái)也會(huì)毫無(wú)困難，然而詩(shī)中那種凄涼悲苦的意境卻很難體會(huì)出來(lái)。這就需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生一字一句地進(jìn)行賞析，從細(xì)節(jié)中感知詩(shī)文意境，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言中以景托情的妙用。

再比如朱自清的《春》，這是一篇滿貯詩(shī)意的名家大篇，這篇文章中的每一個(gè)遣詞造句都是值得我們細(xì)細(xì)品味的。比如首段中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，……”連著用兩個(gè)“盼望著”，足以見(jiàn)得作者對(duì)春天的渴盼：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，……”的幾個(gè)比喻把春雨的特點(diǎn)寫得神韻透徹。

抓住語(yǔ)言便能抓住語(yǔ)感，細(xì)細(xì)品味文章中的字字句句便是培養(yǎng)語(yǔ)感最行之有效的方式之一。

三、實(shí)踐訓(xùn)練，感悟語(yǔ)感

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”語(yǔ)感也是需要在反復(fù)的實(shí)踐中培養(yǎng)的，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐的方式有很多，一是反復(fù)朗讀吟誦，同一篇文章可以嘗試用不同的語(yǔ)調(diào)、不同的節(jié)奏去朗讀，在多種方式的朗讀中去品味語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。如《在山的那邊》這篇文章，第一段主要用稚嫩的語(yǔ)氣去表達(dá)一個(gè)孩子的童真，以及遇到挫折時(shí)懊惱的心情篇二段可以用不同的音調(diào)和不同的語(yǔ)速表達(dá)不同的心情，從而切實(shí)體會(huì)到堅(jiān)定自信以及驚喜等感情。總之嘗試用不同的音調(diào)和語(yǔ)速朗讀能體會(huì)出不同的情感，繼而便可以培養(yǎng)出語(yǔ)感。

第二是進(jìn)行“咬文嚼字”的訓(xùn)練，語(yǔ)文教師可以將課文進(jìn)行分解，圈畫出重點(diǎn)的詞匯讓學(xué)生去賞析推敲。比如《生命生命》這篇文章中的“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)……。”中的“躍動(dòng)”能否改成“跳動(dòng)”呢？雖然是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞匯，但意義卻不同，“跳動(dòng)”僅僅表現(xiàn)的是一起一伏，而“躍動(dòng)”卻遠(yuǎn)比“跳動(dòng)”的幅度要大，更能表現(xiàn)出飛蛾的那股生命力。語(yǔ)文教師可以多出一些“換詞比較”的題目，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者在詞匯拿捏時(shí)的用心良苦。

第三嘗試仿寫創(chuàng)作，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一節(jié)模仿課，讓學(xué)生根據(jù)《春》去仿寫冬天、秋天或者夏天，從模仿中感受朱自清這篇《春》的韻味和詩(shī)意。

四、品味閱讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感

閱讀能力的提升離不開(kāi)語(yǔ)感的培養(yǎng)，同樣語(yǔ)感的培養(yǎng)也離不開(kāi)閱讀量的依托。想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)文教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。讀書的重要性毋庸諱言，課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加豐富多彩的精神世界，可以領(lǐng)悟到大自然的美，喚起對(duì)人間真情的感動(dòng)或?qū)κ篱g丑惡的憎恨。除此之外，學(xué)生也能夠從不同的課外文章中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的精髓，領(lǐng)悟到文章的情韻，從而將美好的詞藻等進(jìn)行吸收消化，從而內(nèi)化成自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，為語(yǔ)感的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

值得一提的是，初中生的是非分辨能力還有待完善，面對(duì)浩如煙海的圖書，他們很難有針對(duì)性地選擇合適的讀物，因而語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推薦適合他們年齡段的課外讀物，這些讀物要么能為學(xué)生展現(xiàn)一幅美輪美奐的景色，要么能幫助學(xué)生重塑三觀等。可以從短小的世界名著讀起，比如《湯姆叔叔的小屋》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬(wàn)里》等等。

總而言之，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的過(guò)程，在這一過(guò)程中需要語(yǔ)文教師的極度重視以及科學(xué)有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力參差不齊，語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，欣賞每位學(xué)生的感知能力，保護(hù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的欲望和熱情，拓寬語(yǔ)感培養(yǎng)的渠道，最大限度的幫助每位學(xué)生發(fā)展語(yǔ)感，使學(xué)生受益終身。

★作者單位：江蘇邳州市第二中學(xué)。endprint