激“三趣”品真味

郝鐵軍

語文文本作為人類知識、人類思想的有效載體，成為人類情感的宣泄窗口和人類智慧的結(jié)晶，它本身是有“味”的。但從語文教學的角度來談“語文味”，就遠不能只停留在“文本之味”，語文教學應該討論的是牾文學習的過程是怎樣一個有“味”的過程，我們的語文教學怎樣使語文學習的過程成為一個有“味”的過程。

王國維在《人間詞話》中寫道：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之：出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣：出乎其外，故有高致。”可謂道出了文學創(chuàng)作的真諦，而語文學習的過程亦是如此的一個“出入”的品味過程讀者首先必須憑借語言文字，“還原”文學作品中的“世象”，“入乎其中”，品出文中“情趣”；然后再由情入境，“沉乎其中”，橫生出“美趣”。但是，情趣、美趣，只是限于一文一課的“自足之味”，而由此反觀人生社會，衍生出“出乎其外”的“智趣”，這“智趣”才能真正滿足人的自我發(fā)展需要。激“三趣”，品真味，這才是語文學習的最高境界。

葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親。”意思是讀者假如進入了作品所描繪的情境，對作品所表達的情感、描述的景象，自然就產(chǎn)生一種親切感，即“入乎其內(nèi)”的“情趣”，這種“情趣”是由讀者與文本“對話”得來，這是語文學習的最初層次。

語文讀寫活動的過程是一個由“作者、讀者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動的整體。在這“三邊”中，如果是讀，則作者潛在于文章之中，文本作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導致代代讀書人對原作作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產(chǎn)生了，讀者與作者以文本為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問答。這種碰撞和問答，現(xiàn)代閱讀理論稱之為“主體間性對話”。在這個對話過程中，讀者憑借著文本中的文字為媒介，隔著邈遠的時空，與隱身于文字背后的作者傾心對話，心神交會，情感共鳴，品鑒三味：一曰“真誠之昧”、二曰“神秘之味”、三曰“秘響旁通”之味。

一是“真誠之味”。文貴真情，亦唯有真情才能打動人心。于讀于寫，雙方都必須向?qū)Ψ秸嬲\地敞開心扉。作者必須將自身的體驗、自身的情感投注在文本之中，讀者才會與你對話，才會同你心靈共鳴：同樣，讀者也必須將自身的理解和體驗融注到文本中，進入到作者的內(nèi)心世界，才能與隱身于文字后面的作者形成心與心的交流。

二是“神秘之味”，此乃讀者通過文本與作者對話，并由此進入對方的心靈，進入一個未知的靈魂，觸摸到潛藏于文本中的作者心靈的跳動，這是一種神秘的溝通。

三是“秘響旁通”之味。美籍學者葉維廉先生對此作過生動的描述：“打開一本書，接觸一篇文，古代的、近代的，甚至異國的，都同時被打開，同時呈現(xiàn)在腦海里，在那里顫然欲語。一個聲音從黑字白紙間躍出，向我們說話，其他的聲音，或遠遠地回響，或細語提醒，或高聲抗議，或由應和而向更廣的空間伸張，或重疊而劇變，像一個龐大的交響樂隊，在我們?nèi)舛鸁o法聽見的演奏時，交匯成洶涌而綿密的音樂。”在讀的過程中，你通過文本聆聽作者的心聲，而同時似乎又有許多人類思想的精靈在跟你交談，或幫你與作者對話，你的整個心靈的空間，全是人類智慧與情感的聲音和意象，這是一種十分奇妙的對話過程。

因此，教師在語文教學過程中，必須充分引導學生發(fā)展這種通過文字與作者穿越時空對話的能力，經(jīng)由文字的橋梁，到達作者營造的情境，用心去交流體會，才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴，讓學生品出文本的“三味”。

只要激發(fā)了學生語文學習過程中的這種“情味”，學生自然就會產(chǎn)生“沉乎其中”的“美趣”，這是我們語文教學的第二層次。

鐘嶸在《詩品序》中說，“五言居文詞之要，是眾作之有滋味者”。他將“滋味”作為對作品的最高美學判斷。同時他又指出，詩歌當“使味之者無極，聞之者動心，是詩之至也”，他用“味之”來概括讀的過程。后來司空圖提出“辯于味”，實際上也是把讀的過程當作美的欣賞與創(chuàng)造的過程。

語文教材中的篇目，無一不是古今中外優(yōu)中選優(yōu)的精品美文，它有血有肉，富含情感美、語言美、哲理美。更為重要的是，語文學習的過程具有直覺意會的特點，它要求主體的全身心地投入和體驗。意象合一，理解觀照合一，身心合一，知情合一，這是直覺動態(tài)系統(tǒng)的基本特征。在語文學習中，這種知情意一體化的活動的結(jié)果，不僅包含了對文中知識的把握，也包含了智慧的提升，更包含美的體驗和美的感受，實現(xiàn)了一種思想境界的升華，從而使學習主體沉浸其中卻又難以言喻的妙境中。

為了激活學生語文學習過程的美的滋味，語文教學必須努力營造一種氛圍，引導學生陶醉于一種情韻，努力使學生進入美的創(chuàng)造與欣賞的“顛狂”狀態(tài)。從美的層面讓學生品出味來。教師應引導學生去多讀多思，分析品味，感受欣賞，真切的把握課文中所蘊涵的情味之美，努力達到“辯于味”。

在語文學習過程中，讀者由文本與作者對話而產(chǎn)生的“情趣”，那只是語文學習剛剛“入乎其內(nèi)”的入門的趣味，由欣賞與創(chuàng)造過程產(chǎn)生的“美趣”，那也還只是“沉乎其中”的情景性趣味。而語文學習趣昧的最高境界，則，是“出乎其外”的“智趣”，這才是力求自身發(fā)展之味。

所以，我們的語文教學，在引導學生獲得“情趣”與“美趣”的同時，必須使學生有一種發(fā)展的自我意識，讓學生充分獲得語文學習的“智趣”。智趣的獲得，主要在于遷移，在于舉一反三。“智趣”獲得的標志，在于學生獨立自主地完成相應的語文任務，在于學生獨立自主地解決學習過程中的問題和生活實際中出現(xiàn)的問題。因此，在語文教學中，一文一篇的教學并不是最終的目的，它只是一個范例，不光要掌握文中的基礎知識，還要獲得閱讀此類文章的理解分析、概括提煉的能力技巧，更要獲得遣詞造句、布局謀篇的寫作能力與技巧。與此同時，教師還要善于引導學生披文入情，反觀人生社會，形成正確的價值觀和人生觀，健康地成長。

總之，語文學習的過程的確是一個充滿“趣味”的過程，語文的人類思維、人類情感、人類智慧的三維一體特征使得語文學習的過程成為了一個真正的知、情、意、思一體化的過程。因此，在語文教學中，教師一定要善于激發(fā)學生的“情趣”“美趣”“智趣”，觀之于文，誦之于聲，動之于情，思之于心，察之于身，踐之于行，真正品出語文的真味。

★作者單位重慶市萬州外國語學校。endprint