評之有價：小學(xué)英語課堂中形成性評價方式思考

楊揚

[摘 要] 小學(xué)英語課堂中的評價有著極其重要的作用，而教學(xué)評價也應(yīng)該采用不同的形式進(jìn)行，這樣才能收到事半功倍的效果。筆者主要從教師評價、他人評價和自我評價三個層面進(jìn)行了闡述，以期使我們的英語課堂教學(xué)的實效性帶來一些變化。

[關(guān)鍵詞] 教師評價；他人評價；自我評價

一、教師評價

教學(xué)中，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要有教師的指導(dǎo)，但也離不開學(xué)生的配合，師生之間的默契就需要教師在學(xué)生活動過程中給出一些形成性評價來幫助建立，讓學(xué)生了解教師的意圖，也知道自己做得是否正確。教師評價有很多種方式，不同的環(huán)節(jié)適用于不同的評價方式。

1.口頭表揚。英語課堂中用的最多的應(yīng)該就是如“Good”“Great”等口頭表揚，在學(xué)生回答老師問題或讀對單詞后給出這樣的評價可以幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，更專心于課堂。但是，如果只局限于這些簡單的詞匯，沒有新意又會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的影響。

例如，在一次新授課中，給學(xué)生講了一個新詞vegetable，學(xué)生都踴躍地舉手朗讀，一位同學(xué)起身讀了之后我說了句“Good！”，另一位我表揚了句“Great！”，在這之后的同學(xué)起來回答后，我基本都是用這兩個詞來評價他們，在此中間，我聽到了一位學(xué)生說：“老師評價的都一樣，可我明明讀的比他好啊。”回到辦公室后，我對這件事進(jìn)行了反思，是啊，如果我給孩子們的評價都是一樣的，孩子們怎么能從表揚或鼓勵中知道自己哪些地方做得好，哪些地方做得不好呢？口頭評價也要注意用詞的多樣性，要讓學(xué)生覺得教師認(rèn)真在聽他們的發(fā)言。

2.獎勵制度。英語課堂應(yīng)該是一個充滿童趣童樂的樂園，因為是第二語言，所以教師要借助多種有趣的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如唱歌、游戲等，在這些小環(huán)節(jié)中，有效地使用獎勵機制如獎勵卡片、貼紙、糖果等，這樣就可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在四上Unit2 Lets make a fruit salad這一課中，學(xué)習(xí)的都是水果類的單詞，我們將學(xué)生分為兩組，男生為菠蘿組pineapple group，女生為香蕉組banana group，在學(xué)習(xí)過程中兩組進(jìn)行PK，答對問題就可以獲得一張水果卡片，看最后哪組獲得的卡片多，哪組就可以得到制作水果沙拉的機會。每個學(xué)生都很珍惜回答問題的機會，就連平時不愛發(fā)言的孩子也為了能夠為自己組加分而努力著，很好地鍛煉了每個孩子的能力。

3.共同參與。在課堂中，學(xué)生有時候會很看重老師的參與，如果有些活動是師生一起完成的，往往效果會更好。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊Unit4 I can play basketball的Fun time時，由于這一單元有很多與動作有關(guān)的單詞，如swim游泳，jump跳，play basketball打籃球等，這些都是很容易表演的動作，如果只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行表演可能會比較無趣，所以此處我也參與了進(jìn)來，我做動作，讓學(xué)生猜是哪項運動，然后再請學(xué)生上來表演，最后互相評價一下誰表演得最好。這樣做不僅可以增進(jìn)師生之間的感情，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、他人評價

1.小組評價。英語課堂上，小組活動比較多，這些活動不僅可以調(diào)動課堂氣氛，也可以通過學(xué)生之間的互幫互助讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。而小組的內(nèi)部評價在一定程度上就可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自己、了解自己。

2.一對一評價。一對一評價的方式與小組評價大致相似，但又有一點不同。一對一評價更加具有針對性，更能發(fā)現(xiàn)問題。一對一評價主要應(yīng)用于同桌活動或與搭檔互動時，因為只有兩個人，所以可以更好地互相評價，如讀課文時，哪個詞讀得不準(zhǔn)確，可以及時糾正，讀得好的可以互相學(xué)習(xí)，彼此都很熟悉，不會害羞因而更有成效。

三、自我評價

在經(jīng)歷過老師評價、他人評價以后，有些學(xué)生會結(jié)合老師和同學(xué)的建議及自己看到的其他同學(xué)的表現(xiàn)來反思自己的課堂表現(xiàn)。這也是學(xué)生自我成長的過程。比如，在角色扮演讀課文活動中，有些學(xué)生在表演的過程中會覺得有點害羞，對于某些語句沒有演出當(dāng)時的感情，如Help，就讀得比較平淡，沒有喊救命的真情實感，經(jīng)過教師的點撥并看過其他學(xué)生出色的表演后，他又舉起手表示要再次挑戰(zhàn)這個角色，而這一次的表現(xiàn)明顯出色很多，他對自己的表現(xiàn)也很滿意。可見，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。不僅需要教師和同學(xué)的幫助，更加需要自己的反思和評價。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦麗.小學(xué)英語教學(xué)中檔案袋評價的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（5）.

（作者單位：江蘇連云港市海州區(qū)浦南中心小學(xué)）endprint