優化分層教學方法，營造高效化高中英語課堂

李會艷

摘要：為了適應現階段高中英語的教學形勢要求，進行新型教學方法的應用是必要的，分層教學法是英語教學體系的重要組成部分，在分層教學中，其需要遵循因材施教、循序漸進的教學原則，以學生的知識能力接收狀況為基礎，進行相應教學方案的設計，實現教學節奏、教學進度等的控制，尊重學生的個性化發展，實現學生求知欲望的激發，確保學生學習自信心的提升，實現高效率英語課堂的營造。

關鍵詞：分層教學模式 課堂教學效率 高效性課堂 教學自信心 教學方案

一、分層教學法概念

1.理論概念

分層教學方法是一種有效性的教學策略，其滿足了現階段高中英語素質教學的要求，實現了對學生個體差異性的充分尊重，在其實施過程中，需要針對學生的學習需求。學習能力、學習潛力等進行因材施教模式的開展，確保學生英語綜合應用能力的提升，這種方法實現了對學生英語學習基礎、學習水平等的分類，尊重了學生的英語學習個體差異性。

2.理論依據

分層教學法遵循了最近發展區教學理論，該理論認為學生存在兩種學習狀態，學生已經達到的學習層次，學生的潛在學習水平。后者指在一定條件下，學生通過模仿、學習等過程所能達到的學習水平，這兩種發展水平的區間稱之為最近發展區。為了實現每個學生的綜合性發展，實現學生綜合英語應用能力的提升，教師需要進行分層教學法的使用，高度重視學生的最近發展區，針對學生的學習狀況，展開針對性的教學，激發學生的英語發展潛力，促進學生英語應用能力的提升。在分層教學中，教師需要根據學生的實際學習狀況進行分類指導方法的開展，實現教學目標環節、教學進度環節、教學評價環節等的協調，實現學生素質的綜合性發展。

二、分層教學必要性

隨著我國素質教育體系的不斷改革，高中英語面臨著一系列的教學挑戰，為了增強學生的英語應用素質，教師必須進行分層教學法的應用，進行傳統教學方法的革新，進行課堂教學結構的優化，實現英語課堂教學效率的增強，這需要引起各個教師的重視，針對學生的學習目標狀況、學習習慣狀況、學習接受能力狀況等展開分析，進行學生個性培養方案的制定。

英語分層教學法尊重了學生間的個體學習差異性，其教學對象是全體學生，通過對分層教學方法的普及，實現全體學生知識素質的增強，滿足每一個學生的學習需求。這種教學模式充分考慮到學生學習的個體差異性，有利于提升學生的學習參與積極性，激發學生的求知欲望，有利于學生主動獲取相關的英語知識，提升其自身的學習效率。

三、分層教學策略

1.學生層次化

在分層教學模塊中，學生是主要的教學主體，為了全面增強學生的英語素質，教師必須尊重學生的主體差異，進行合理性、科學性分層教學法的應用，進行學生學習關注點、學習能力、學習基礎、學習需求等狀況的了解，為了達到這個目的，教師需要進行定期的師生談話，通過一系列的課堂互動活動了解到學生的心理動態，進行學生個性、學習差異狀況的深入把握，進行學生a、b、c教學層次的劃分。

a層次的學生具備良好的英語學習基礎，其英語知識學習興趣比較濃厚，具備良好的英語知識應用能力，屬于班級里的英語尖子生。b層次的學生英語學習基礎一般，英語知識學習興趣比較高，其學習能力一般，英語學習成績處于班級中游水平。c層次的學生英語知識基礎比較差，其學習態度比較消極，學習能力比較差，缺乏科學性的學習方法，其英語學習成績處于班級下游水平。

為了滿足實際工作的要求，教師需要根據學生的學習狀況進行分層教學法的適當調整，提升分層教學的科學性及準確性，在這個過程中，教師要捍衛學生的尊嚴，避免將這種劃分層次公開，以免造成學生間學習上的歧視狀況，避免給予學生過重的學習壓力。

2.目標層次化

在這個過程中，教師需要進行英語教學大綱的深入性分析，進行不同層次學生個體差異性的尊重，進行教學目標的適當性分層，確保其與各個層次學生的學習能力相適應。在這個環節中，教師必須保證目標分層的明確性、清晰化，進行基礎目標、中層目標、拓展目標的設置?；A目標針對各個學習層次的學生，要求學生不斷提升自己的英語知識基礎應用能力，比如在新課的教學過程中，學生必須掌握新的課文內容、詞匯、句式、短語結構等，進行課文句子概念的深入理解。

中層目標主要針對a層次、b層次的學生，這類學生在掌握英語基礎知識概念的前提下，能夠進行新型句式結構的利用，實現學生間的簡單英語對話，確保這類學生具備良好的聽讀寫能力，在這個過程中，需要鼓勵c層次的學生強化自身對英語基礎概念的理解。拓展目標主要針對a層次的學生，這類學生具備良好的英語基礎能力及應用能力，要求這類學生進行相關課外英語文章及習題的演練，拓寬自身的英語知識視野。

3.課程準備環節

通過對課程準備環節的開展，有利于提升英語課堂的整體教學質量，滿足現階段英語教學目標的實踐要求。在這個過程中，教師需要進行教學節奏的掌握，根據教學目標、教學內容等進行課程準備方案的制定，進行分層性教學方案的應用。針對c層次的學生，可以布置一系列的英語基礎對話練習，通過對學生空間想象力思維的激發，引導學生進行新英語詞匯、句式等的掌握，進行課程內容重點句式的掌握，做好相關英語知識點的回顧。在這個環節中，教師需要多多鼓勵這類學生，給予其學習進步的充分肯定，提升其英語學習興趣。

針對b層次的學生，教師要引導其熟練掌握英語基本句式應用概念，針對其英語弱項進行相關英語練習題的布置，培養其良好的學習習慣，實現其學習興趣的提升。針對a層次的學生，教師要引導其熟練應用英語聽讀寫等語言模塊，實現其英語綜合應用素質的增強。

4.課堂教學層次化

為了實現英語教學效益的提升，教師必須進行層次化教學模塊的開展，在課堂教學中，實現師生間的良好互動，增進學生對新知識、概念內容的理解。在這個過程中，教師要鼓勵c層次的學生大膽發言，針對b層次的學生，教師要提問一些難度適中的英語問題，針對a層次的學生，教師要提問一些開放性的英語問題，比如進行文章內容觀點的英文評價等。實現課堂教學環境的融洽性，實現學生個體英語應用能力的增強。

5.課后練習層次化

通過對課后練習的布置，有利于進行課堂學習成果的鞏固，這需要教師進行課后作業的層次化安排，進行課后練習的層次化設置，進行必選作業、選做作業等的設計，某些基礎類的英語題目可以將其設置為必選作業，某些較高難度的綜合題、開放性練習題可以將其設置為選做作業，給予不同層次學生學習上的空間。

6.評價環節的層次化

通過對英語知識檢測及評價環節的開展，有利于及時了解學生的英語知識學習狀況，在這個過程中，針對每個學生的學習進步，教師都應該給予肯定性表揚，實現學生英語學習積極性的提升。在考試題目設計上，教師需要保障題目難度設計的層次化，實現基礎知識檢測模塊及綜合知識考核模塊的結合，給予c層次學生學習上的鼓勵，提升其學習的信心，給予b層次學生激勵性評價，鼓勵其再接再厲，給予a層次學生競爭性評價，保持其積極奮進的學習心態。

四、結語

為了適應現階段英語教學的要求，教師必須進行分層教學法的應用，進行因材施教教學原則的應用，提升學生的學習興趣，實現每個學生英語綜合應用能力的提升。

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