探究性閱讀淺探

李文明

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，讀應該是閱讀教學的重要環節和主要手段。但時下閱讀教學中的讀，有流于形式、擺花架子之嫌。筆者認為：在閱讀教學中，教師要開展探究性閱讀，要針對學情，針對具體課文，讀有目標、讀有指導，保證學生讀的效率。

一、讀中生疑，從疑而悟

根據課文的特點，抓住課文中能揭示中心的重點段落或能體現讀寫訓練重點的關鍵部分，引導學生讀。通過讀，使學生抓住要點，深入理解，落實讀寫訓練重點，發展學生思維。如《挑山工》一文，作者以清新、樸實的筆觸勾畫了一個目標專一、腳踏實地、鍥而不舍的“挑山工”形象，意在告訴讀者“做事只有認準目標，腳踏實地，才能把事做好”這樣一個深刻道理。通讀全篇，筆者以為這一深刻道理主要包含在文中挑山工對“我”說的一席話之中（課文第5自然段）。在教學中，筆者緊緊抓住這段話展開教學，讓學生反復閱讀，仔細體味。

具體步驟如下：

1. 讀這段文字，說說哪些句子是描寫“挑山工”的，哪些句子是描寫“游人”的。分角色朗讀有關描寫“挑山工”和“游人”的句子。

2. 仔細咀嚼這些句子，從中你發現了“挑山工”和“游人”在登山的過程中有哪些不同點？出示表格，讓學生自主練習。

3. 思維碰撞，引發疑問，領悟課文中心。面對表格中的不同點，以及這樣的一個結果，你有哪些疑問？按常理，誰應該跑到誰前面？造成與常理正好相反的結果，主要原因是什么？從中你領悟到什么？

4. 再次朗讀，感悟哲理。這樣通過本環節抓住課文的關鍵點，以讀為主，讀中生疑，從疑而悟，本課的教學便水到渠成。

二、抓住關鍵，活讀活用

講讀課文時，許多問題在課文中有完整的答案，而且遣詞造句十分講究。教師要創造性地指導學生活讀原文，以讀代答，從讀中理解，從而避免過多講解。并且，通過其中的關鍵詞句，將范文語言內化為自己的語言。在此基礎上加大語言實踐力度，引導學生從讀學寫。如在教學《十里長街送總理》一課時，課文第2自然段“望靈車”應是教學的重點。而抓住“不約而同”這個成語，通過學生的朗讀領悟，以讀代答，則能起到抓一詞而動全身的效果。具體步驟如下：

1. 在學生自讀完本段內容后，出示“不約而同”一詞，指導學生理解詞義。

2. 課文里講誰沒有約定而行動一致？（學生讀：老人、青年、小孩）

3. 他們的哪些行動一致呢？（學生讀：站直、摘下、望著、哭泣、擦去）

4. 他們的行動一致到了什么程度？（學生讀：好像有誰在無聲地指揮）

5. 從中你體會到了什么？（學生讀：人們心情沉痛）

6. 指導學生帶著對總理的愛戴及失去總理后的悲痛心情朗讀本段文字，加深理解。

7. 仿照本段寫法，用上“不約而同”，將每周一早晨升旗儀式上同學們的表現寫下來。

這樣，讀寫結合，既提高了學生讀的積極性、目的性，又促進了寫的水平的提高。

三、創設情境，深究品味

創設情境讀，是指教師在進行創造性閱讀教學中，要努力激發學生閱讀的欲望，讓學生主動進入朗讀的情境中。如在教學《草原》一文時，我先讓學生欣賞草原美麗的風光，領略草原的神奇美麗，促使學生對草原產生贊美之情，激發學生要朗讀老舍先生原文的欲望。于是，學生們情不自禁地朗誦起來：“這次，我看到了草原，那里的天比別處的天更可愛，……”但這只是教學的第一步，更關鍵的是以此為契機，進一步引導學生品味。因而，筆者設計了如下教學步驟：

1. 引導想象，指導學法：“一碧千里”在你的腦海中是一幅怎樣的畫面？

2. 詩文聯系，激起疑問：

（1） “茫茫”是什么意思？同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”，老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢？

（2） 齊讀：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

（3） 想想“翠色欲流，輕輕流入云際”是怎樣的一幅畫面？試著畫一幅簡筆畫。

3. 教師范讀，引導學生用歡快、喜悅、贊嘆的語氣來讀。

4. 教師小結：天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原生命的活力，這正是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

5. 讀寫結合，個性表達。當學生品味到課文的語言美、景色美，情感為之陶醉時，讓他們及時表達：同學們，當你們置身于草原這樣的美景之中時，你想說些什么呢？做些什么呢？把你最深的感受用一段文字寫下來。

寫景抒情類的文章，往往配有大量精美的插圖。這些插圖可以說是學生語言訓練、語言習得的良好切入點。這就需要教師做一個有心人。

如在教學《迷人的張家界》一文時，通讀全文后，首先，要求學生依據插圖，找出相對應的段落；其次，要求學生美美地朗讀。想象張家界的奇山秀水；第三，是要求學生看圖說一段話，把插圖中的奇山秀水用自己的話描述一番。或者把自己作為一個導游，向游客介紹插圖中的奇山秀水；第四，再對照原文想一想自己描述的哪些地方應加以改進；最后，再有感情地朗讀全文，領悟原文詩一般的語言。

這樣，既訓練了學生的語言感悟能力，又幫助學生積累了優美的詞句，還訓練了學生的想象力。

總之，在閱讀教學中教師要積極開展探究性閱讀，要引導學生為理解祖國的語言而讀、為培養語感而讀、為豐富語言積累而讀、為啟迪思維而讀、為熏陶情感而讀、為提升能力而讀。

（作者單位：江西省宜豐縣新昌鎮第二小學）endprint