小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言溝通藝術(shù)闡釋

池雪琴

摘要：對(duì)小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語(yǔ)言溝通藝術(shù)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并集中闡釋了應(yīng)用路徑，旨在為教師提供更加有價(jià)值的教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任管理 語(yǔ)言溝通 方法

一、小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語(yǔ)言溝通藝術(shù)的重要性分析

伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行班主任管理機(jī)制的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提高溝通管理模型的實(shí)效性，也為管理組織工作的全面升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。班主任和學(xué)生之間要建立有效的溝通機(jī)制，教師不僅要給予學(xué)生充分的尊重，也要強(qiáng)化溝通交流。

第一，小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語(yǔ)言溝通藝術(shù)能有效優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，教師在常規(guī)化管理中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，積極落實(shí)更加有效的教學(xué)機(jī)制和溝通模式。師生之間只有建立良性的溝通，才能更好地了解學(xué)生的心理活動(dòng)。教師和學(xué)生的交流以及溝通不僅僅要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要對(duì)學(xué)生的生活需求給予高度關(guān)注，在給予學(xué)生關(guān)心的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于教師的信賴度。值得一提的是，教師利用語(yǔ)言溝通藝術(shù)，能在優(yōu)化綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更好地融入班級(jí)集體中，從而優(yōu)化班級(jí)管理效。

第二，小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語(yǔ)言溝通藝術(shù)能提高教師因材施教的能力，在日常教師管理體系建立過(guò)程中，教師要借助相應(yīng)的溝通技巧和管理方式提高學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，確保教學(xué)模型符合學(xué)生的實(shí)際需求。因此，教師和學(xué)生建立溝通關(guān)系的過(guò)程中，要秉持一視同仁的原則，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予平等的對(duì)待，積極利用賞識(shí)教育機(jī)制，既不偏袒也不忽視。另外，教師在日常管理體系中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的言行，并且積極掌控學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證指導(dǎo)教育和溝通教育的完整性，有的放矢的建立教學(xué)機(jī)制和溝通策略。教師要從學(xué)生的實(shí)際利益出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高整體教學(xué)效果。

二、小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語(yǔ)言溝通藝術(shù)的方法分析

（一）積極建構(gòu)有效的師生關(guān)系

在小學(xué)班主任管理中，教師應(yīng)用的溝通方式要以平等的溝通為基礎(chǔ)，從而建立更加有效且被學(xué)生樂(lè)于接受的師生關(guān)系。為了更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，班主任在日常管理中要對(duì)學(xué)生付出真心，從全方面關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能引導(dǎo)下學(xué)生和教師之間建立更加友善平等的溝通關(guān)系，并且保證學(xué)生能進(jìn)一步提高自我管理和約束能力。教師要在實(shí)際教學(xué)體系建立中，落實(shí)更加有效的溝通模型，耐心的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到自身的錯(cuò)誤。教師以平等的心態(tài)和學(xué)生建立溝通交流模式，指導(dǎo)學(xué)生能理解教師的諄諄教誨，從而鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性得以全面優(yōu)化。

教師和學(xué)生的交流要保證是情感上的交流，教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通的同時(shí)，教師要真心愛(ài)自己的學(xué)生，不能過(guò)分苛責(zé)，也不能過(guò)分溺愛(ài)，掌握適度的管理原則和溝通技巧，確保班主任能進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)想法。在溝通交流的過(guò)程中，曉之以理動(dòng)之以情。教師要懷著一顆寬容的心和學(xué)生建立更加平等的交流。在日常班級(jí)管理過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要懷揣理解的胸懷，增進(jìn)彼此的理解和溝通程度，班主任在和學(xué)生進(jìn)行情感交流的同時(shí)，一定要進(jìn)行深度交流，保證班級(jí)管理符合實(shí)際。

（二）教師尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在日常班主任管理中，要秉持更加平等的態(tài)度，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，并且積極落實(shí)更加有效的教學(xué)溝通模式，積極落實(shí)平等對(duì)待和尊重的學(xué)習(xí)機(jī)制，確保學(xué)生能得到教師的肯定和鼓勵(lì)。小學(xué)階段的學(xué)生，無(wú)論是生理需求還是心理素質(zhì)都處于一種較為敏感的時(shí)期，因此，學(xué)生的溝通交流是小學(xué)教師的永恒課題，教師在和學(xué)生建立溝通模式的過(guò)程中，只有真正做到尊重學(xué)生的心理差異化，才是做到真正意義上的關(guān)心學(xué)生，并且獲得學(xué)生的信任和依賴。教師要結(jié)合學(xué)生的差異建立因材施教的教學(xué)模型，為個(gè)性化教育體系的綜合性升級(jí)提供更加精細(xì)化教學(xué)管理措施。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)立的思想和獨(dú)特的個(gè)性，教師不能一概而論，而是要結(jié)合實(shí)際情況和具體要求，對(duì)學(xué)生給予多方面的指導(dǎo)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面優(yōu)化，也利用更加細(xì)膩的溝通交流方式呵護(hù)學(xué)生的自尊心。班主任在實(shí)際教學(xué)體系建立中，要積極架構(gòu)更加客觀、全面且動(dòng)態(tài)化的教學(xué)溝通模式。教師要更加動(dòng)態(tài)化的看待不同學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，升級(jí)溝通效果和管理價(jià)值，按照不同的溝通層次，確保實(shí)施不同的教育方法和溝通技巧，升級(jí)教育溝通價(jià)值，認(rèn)真分析并深度了解不同學(xué)生的個(gè)體情況。在教育模型建立后，教師要結(jié)合不同孩子的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，研發(fā)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，升級(jí)效果，從而真正激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身潛質(zhì)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）落實(shí)“賞識(shí)教育”

教師要將賞識(shí)教育和語(yǔ)言溝通藝術(shù)融合在一起，保證溝通效果符合實(shí)際情況。教師在在賞識(shí)教育中，要秉持尊重平等的態(tài)度，建立更加系統(tǒng)化的溝通方式和管理模型，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展給予更有效的關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的平等化交流。在賞識(shí)教育中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，保證學(xué)習(xí)效果和教育效果的綜合性優(yōu)化。值得一提的是，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要利用有效的溝通技巧和方式，注意積極開(kāi)導(dǎo)以及寬容對(duì)待，教師和學(xué)生之間通過(guò)平等的交流而建立深厚的友誼，能真正提高整體學(xué)習(xí)效果。特別是在班級(jí)管理中，教師要適時(shí)地利用相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，從而有效增加學(xué)生對(duì)老師的尊敬和喜愛(ài)之情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果和班級(jí)管理水平。

只有在賞識(shí)教育中，提高語(yǔ)言溝通方式的有效性，才能真正提高教師和學(xué)生之間的溝通效果，確保班主任管理工作的穩(wěn)定性，也為教育模型的綜合性升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生就能夠感受到班主任是真切的在關(guān)心自己和愛(ài)護(hù)自己，將在日后的學(xué)習(xí)生活更好地面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，主動(dòng)找班主任進(jìn)行交流溝通，升級(jí)溝通交流機(jī)制的實(shí)效性，并確保管控效果的實(shí)效性。只有建構(gòu)賞識(shí)教育模型，才能借助良性循環(huán)，提高學(xué)生與班主任之間友好關(guān)系的構(gòu)建水平。與之相反的是，班主任對(duì)學(xué)生的問(wèn)題比較敷衍，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師之間失去有效的溝通和信任感，甚至?xí)沟脤W(xué)生感受不到班主任的真誠(chéng)，所以就與班主任的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。這種無(wú)效溝通會(huì)使得賞識(shí)教育無(wú)法得到全面優(yōu)化，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系十分緊張，班主任工作的開(kāi)展也無(wú)法得以全面升級(jí)。

（四）建立更加多元化的溝通平臺(tái)

教師和學(xué)生的溝通除了借助面對(duì)面的溝通外，也要結(jié)合多元化管理方式進(jìn)行升級(jí)，并且保證管控效果和綜合性項(xiàng)目升級(jí)符合標(biāo)準(zhǔn)。利用微信、QQ等方式，提高學(xué)生和教師之間的溝通效果，并建立健全更加系統(tǒng)化的家校互動(dòng)模式。在平臺(tái)上，學(xué)生和教師之間能建立更加直觀的溝通，及時(shí)收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，從而保證溝通效果的綜合性優(yōu)化。教師能及時(shí)推送學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)，保證家校互動(dòng)溝通效果的最優(yōu)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在班主任日常班級(jí)管理項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中，要積極建構(gòu)更加完整的溝通機(jī)制，教師要掌握適度原則，并給予學(xué)生充分的尊重，提高溝通效果的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和內(nèi)化能力，為班主任管理工作的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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