激趣，識字教學永恒的旋律

蔣月敏

第一學段（1～2年級）的學生需要認識常用漢字1600個左右（《語文課程標準》），占整個小學階段識字量的二分之一。這對于學習能力弱，抽象思維差的低年級學生來說，無疑是個艱巨的任務。如果靠死記硬背，那么一定是學得慢且忘得快，這也是低年級學生識字遺忘率一直居高不下的原因。那么，如何有效地解決這個難題，圓滿完成低年級識字任務呢？愛因斯坦早就為我們指明了道路：興趣是最好的老師。如果能充分激發學生識字的興趣，提高他們識字的積極性，識字效果定會事半功倍。下面，僅以蘇教版二上《識字8》為例，談談激發學生識字興趣的幾點做法。

一、巧妙創設，情境激趣

游戲，是孩子的天性。識字時，遵循學生喜歡游戲的天性，巧妙地創設情境，讓學生完全融情于境，可以極大地消除識字帶來的枯燥乏味。這一做法通常用在課始，并貫穿于課的始終，讓學生沉浸在充滿趣味的氛圍中，保持高昂的興致，在不知不覺中興趣盎然地識字。

在《識字8》的課始，可以根據學生喜歡旅游的特點，創設漢字王國旅游的情境：課件上呈現各種充滿童話風格的城堡，城堡的大門上標有“苗” “青”等漢字。老師用生動的語言加以描述：“小朋友，準備好了嗎？我們的旅行開始啦！乘著熱氣球，穿越千山萬水，我們來到一個神奇的王國—漢字王國，這里有好多漢字家族歡迎我們的到來。瞧，我們的老朋友苗苗家和青青家的成員都來了。快，和他們打個招呼吧！”此時，課件上映示的是一個個卡通人物，胸前有他們的名字，分別是：描、喵、貓、錨、瞄；清、晴、情、請、睛等。引導學生大聲地和它們打招呼。最后，提醒學生，這兩個家族的成員其實都有一個共同的名字—形聲字，并了解一下形聲字的特點。

這一教學片段中，教師創設了“到漢字王國去旅游”的情境，并運用多媒體加以輔助，使情境更為逼真。這樣，把學習轉變成游戲，把一個個枯燥的漢字幻化成有趣的人物，契合學生愛玩、愛幻想的天性，一下子吸引了學生的注意力，激起了學習的興趣。接著，在這樣的情境中，依據形聲字的特點進行歸類復習，把學生原有的知識經驗進行歸類整理，使原本獨立的字，成了字串，使碎片式記憶變成了整體性記憶，加強了記憶的牢固度。

二、多重引導，意義激趣

漢字是音、形、義的結合體，一字多義是漢字的一個基本特點，也是漢字的魅力所在。教學時，可以充分利用漢字的這一特點，激發學生的好奇心，調動積極性，為學生識字打開一扇神奇的大門。

在學習“包”字時，先用多媒體映示一只書包，引出“包”這個字，并讓學生說說還知道哪些包。教師相機小結，按用途分，有旅行包、化妝包、電腦包、書包等等；按做包的材料分，有皮包、塑料包、帆布包等等。同時，引導學生明白，剛才，大家交流的包都是用來裝東西的口袋。接著，教師可以告訴學生，“包”這個字本領可大了，有時表示裝東西的口袋；有時表示某種吃的東西，如包子；有時表示一種動作，如包書；有時表示量詞，如一包瓜子……教師相機讓學生說說每種意思中還有哪些含有“包”字的詞，并輔之以相關的動作演示及圖片。

上述教學片段中，教師充分利用了“包”字的多重意義，調動學生的生活經驗，引導學生不斷地在生活中發現“包”字的存在，讓學生對“包”字進行了一次全方位的透徹學習。學習過程中的每一次發現，既是對“包”字學習的鞏固，又是學習成功的體驗，再加上一些圖片和動作演示的輔助，學生的學習熱情被一次次點燃，識字教學的語文味兒在課堂中彌散，悄無聲息地浸潤著學生的心田。

三、緊密結合，練習激趣

練習，是識字教學常用的手段，但要讓它變成有效的手段，免不了要和“趣”聯系起來。教學中，可以根據識字的需要，結合教學中的識字方法，巧妙地設計相關練習內容，讓學生在輕松愉悅的練習中達到有效鞏固的目的。

1. 與“意義激趣”結合。

在了解了“包”字的多種意義后，可以設計這樣的練習：讓學生結合學過的字說說，還有哪些字也像“包”字一樣本領很大，能夠身兼多職？通過交流，學生發現這樣的字有很多，如“白”字，“白色” “白吃” “白天” “白開水” “明白”這些詞中的“白”字意思都不一樣……

這一練習，既讓學生明白同一個字有不同的意義這個有趣的現象，也借著學生的學習熱情鞏固了具有多重意義的一些字，讓學生對識字充滿興趣。

2. 與“情境激趣”結合。

充分學習了“包”字后，可以結合課始時創設的情境，設計這樣的練習：漢字王國中，包包家的成員也來歡迎我們了。看，包包家都有哪些成員呢？接著，借助情境學習以“包”字為聲旁的一串字：苞、飽、炮、泡。再讓學生補充一下，這個包包家還有哪些成員正在趕來？如：“抱、跑”等字。

這一練習，既讓學生學習了課本規定的四個帶“包”的生字，又根據這些生字和“包”字的聯系，把已經學過的“抱”和“跑”字整合到一起。學習了新知，鞏固了舊知，整節課始終在一個情境中，學生不會產生倦意。

3. 與“課外拓展”結合。

在本課結束前，可以借助課始的情境，進行拓展延伸，設計這樣的練習：漢字王國中，各個家族都很熱情，想一想，還有哪些家族也會帶著他的成員來歡迎我們呢？通過交流，學生會發現“馳、池、地、他、她”等字都是屬于“也”字家族，“燈、盯、頂、寧”等字都是屬于“丁”字家族的……

這個練習借助情境回顧了舊知，發現了字與字之間的聯系，讓以前學過的零散的字，成為字串，進一步鞏固了識字成果。

（作者單位：宜興市湖濱實驗學校）endprint