高中語文專題教學的對象和形式探討

摘要：高中語文教材中的內容較多，可是課時卻有限，給教師的教學工作造成了不小的壓力。若是教師不能對教材進行適當整合，學生則會和教師一起陷入手忙腳亂的教學狀態，加重課業負擔。為此，教師應利用語文教材的特點，從教學對象到教學形式上給予全面的調整，用以保證課堂教學效率的提升。

關鍵詞：高中語文；專題教學；對象；形式

針對高中階段的蘇教版語文教材進行教學，利用跨文本的組合手段，使每一個專題有容量更豐富的板塊內容，且保證內容間的互相交叉、互相協調，可提高課堂教學效率，避免零打碎敲式的分散教學弊端。但此時應當注意的是：專題教學應當從宏觀和微觀兩個方向來把握，既要保證整個專題的統一性，也不能忽略單篇教學的基礎性，二者的相互促進，才是理想的教學狀態。

一、專題教學的對象分析

高中語文專題教學可以從以下幾個不同的對象目標上加以突破。

（一）教材

教師若想和學生共同構建成一個有效的教學專題，一定要從教材的特點出發。如果教師能夠找到教材里面的某個切入角度，使該切入角度對接更豐富的教學內容，則學生便可以由此角度出發，進行廣泛而深入的研究，不必局限在某個具體的篇章段落之內。比如，一直以來魯迅先生的作品都屬于教學的難點、重點，如何把握魯迅先生的作品主題可謂相當關鍵。在講解到《祝福》這篇小說的時候，教師可以給出一個看似微觀實則大有引申可能的問題：到底是誰害了祥林嫂？對于這個問題，學生可以據《祝?！愤@篇小說來回答，但是難免視角不夠開闊，或者失于片面，而教師如果能夠據此問題，把魯迅先生的其他作品引入到專題討論中來，則會形成一個專題：“魯迅小說的主題”。大家對魯迅先生的多篇作品比較分析，可以了解到祥林嫂所處的時代背景，以及其走向死亡的社會誘因。經過這樣的研討，學生更容易理解魯迅作品之中的反封建主題。

（二）人物

人物是高中語文專題教學的又一切入對象，該對象對于學生而言，興趣點的提升可能性更高，學生極易在對人物的研究中產生獨立的見解，并將這種見解拓展到相關的文章內容中去。比如，在接觸到《鴻門宴》這篇選文時，學生很容易對項羽這一人物形象產生濃厚的興趣，可在選文中這個形象的表現卻并不十分突出。所以，教師可以借此機會，實現以人物為對象的專題課程：“我眼中的項羽”。若想深入研究，教材給出的文本內容顯然不夠，于是教師可以指導學生拓展到《語文讀本》之中的自刎烏江情節，再拓展到課外閱讀的《項羽本紀》，使之從豐富的材料中進行專題探索，繼而展示出獨立的研究成果。在此過程中，學生的古文閱讀量增加了，文化領悟能力也得到提升。

（三）作者

對于很多文學大家的作品，我們可以將之整合為一個統一的專題，以保證學生通過作品真實了解作者的個性特點，從其個性特點出發，繼而更深刻理解其作品。比如，教材選入了李白所寫的《蜀道難》一詩，眾所周知，李白是唐代乃至整個中國古代最偉大的詩人之一，因此以李白的生平及個性特點為專題，當是一種掌握詩歌知識、提升語文素養的有效方法。教師可以給學生提供專題任務，“走近李白”，引導學生通過《蜀道難》一詩以及課外拓展的其他篇目了解作者，對其詩歌內容、詩歌特點等方面進行研究。

二、專題教學的形式分析

在運用上述幾種專題為教學對象時，還需要采取單元內整合或者單元外整合的形式，兩種形式可以說各具特色。

（一）單元內整合

以蘇教版的高中語文教材為藍本進行專題教學是很有優勢的，因為每一個單元在篇目的選擇上都考慮到了統一性，或者是古文，或者是現代文，或者側重于自然風光，或者側重于人文情感。比如在“歷史的回聲”這個單元里，便選入了蘇洵的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等詩文。因此，教師完全可以摒棄原有的單篇教學模式，運用比較的策略，先在綜合理論上指出同一單元內各個篇章的共同之處，接下來分析它們所運用的具體表達方法及情感上的差別。應當注意的是，有些單元中的篇章，未必能夠清晰提煉它們的異同，可比較之處并不是特別鮮明，此時教師不可勉強為之，那樣就會弄巧成拙，給學生造成生硬刻板的印象，反而不利于后續的學習?？梢哉f，教好一個單元的各篇作品，使之處在統一的關照之下，是高中語文教師進行專題教學的一個絕佳鍛煉機會，必須要認真對待。

（二）單元間整合

如果能夠把視角放開，教師還可以和學生一道對處在不同單元的篇章進行整合，使之從上述幾種專題對象中尋找靈感，處在統一的專題研究之下。事實證明，這種方法對于拓寬學生視角、發展學生能力具有巨大的促進作用。比如，生命是一個歷久彌新的話題，在高中階段的語文教材中，有相當多的篇幅是用于闡述生命哲理的，這些篇章有助于學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。這些精彩絕倫的文章，或者用具體事實說話，或者以清晰的邏輯講述生命的道理，如果能夠統一到專題教學之中，作用將是非常突出的。像現代文中史鐵生所創作的《我與地壇》，古文中的《漁父》《報任安書》等皆是如此，外國文學里面的《在馬克思墓前的講話》《我有一個夢想》等文章，也可以從中提煉出富于人生況味的內容。教師以某個重點篇章為核心，把相關的文章串聯到一起形成一個以生命為主題的專題教學課是十分可行的。例如，講解《我與地壇》這篇文章，作者所具有的自強不息的精神便可以成為專題的核心，講解到史鐵生的人生經歷和不屈意志時，便完全可以進行跨單元整合，把上述其他篇章的情節引介過來，這些倡導讀者真正熱愛生命、充分敬畏生命的文字，集合在一起，對于拓展學生認知面，增加其在生命感悟上的效果，提升其精神境界具有很強的現實意義。事實證明，此種跨單元的整合形式，讓原來處在散亂狀態的單篇文章，因為某種精神意義而集中起來，如果教師再以前述專題教學對象為依托，將會呈現出全新的課堂格局。

用專題教學的辦法將教材中的相關材料內容結合起來，是高中語文教學中一種新的嘗試，越來越受到理論研究者及一線語文教師的普遍關注。對于教師來講，首先應當做的是確認專題研究的對象，從主題、人物、作者等任一角度出發，保證研究對象的準確性，接下來可以利用單元內專題整合或者跨單元專題整合的辦法，實現專題教學的優化效果。

作者簡介：李曉青（1983— ），女，江蘇省泰興市第一高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。endprint