于永正老師的閱讀教學(xué)新范式研究

課堂教學(xué)是由一系列因素構(gòu)成的，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。各種課堂教學(xué)要素的不同組合，就形成了不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)。課型是一種對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)的抽象描述，也是課堂變革的一種重要標(biāo)志。于永正老師數(shù)十年來(lái)潛心于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，研制出一系列探索小學(xué)閱讀教學(xué)改革路徑的課例，構(gòu)建出新的閱讀教學(xué)范式，形成了閱讀教學(xué)新課型。其閱讀教學(xué)新范式有：

一、以“讀”為主線(xiàn)，構(gòu)建“讀書(shū)感悟型”閱讀教學(xué)范式

1. 課例梳理。研讀《于永正教育文集：于永正課堂教學(xué)實(shí)錄Ⅰ·閱讀教學(xué)卷》 （教育科學(xué)出版社2014年版）所收錄的28個(gè)課例，筆者將每個(gè)課例的教學(xué)流程做了系統(tǒng)梳理，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，進(jìn)行分類(lèi)、歸納。其中，“讀書(shū)感悟型”課例有11個(gè)，具體教學(xué)流程分別為：（見(jiàn)表1）

2. 一般教學(xué)流程。在表1的“教學(xué)流程”一列，筆者把有關(guān)讀書(shū)（包括交流閱讀感受、背誦）活動(dòng)的環(huán)節(jié)予以加粗凸顯，對(duì)上述教學(xué)流程加以歸納，提煉出“讀書(shū)感悟型”閱讀教學(xué)范式的教學(xué)流程為：初讀課文，認(rèn)讀生字詞→指導(dǎo)把課文讀正確、流利→指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)段含義→交流感受/表演/熟讀成誦。

該范式要做好這樣幾步工作：第一步，檢查預(yù)習(xí)情況，或讓學(xué)生初讀課文，認(rèn)讀生字新詞，為后續(xù)閱讀掃除生字詞障礙；第二步，給學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利；第三步，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，涵泳其中；第四步，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，或表演課本劇，或熟讀成誦，增進(jìn)語(yǔ)言積累。

3. 適用范圍。“讀書(shū)感悟型”閱讀教學(xué)范式適用于教授短小精悍、文質(zhì)兼美的美文。在于老師看來(lái)，這些課文是幫助學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量的材料，是訓(xùn)練和提高學(xué)生朗讀能力的憑借，也是學(xué)生積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感的材料。教師可通過(guò)此類(lèi)教學(xué)提高學(xué)生的朗讀能力，幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感素養(yǎng)。

4. 評(píng)析。這一范式看似簡(jiǎn)單，實(shí)則返璞歸真，回歸到小學(xué)閱讀教學(xué)的本真。

第一，凸顯學(xué)生的“讀書(shū)”實(shí)踐活動(dòng)，還他們以閱讀學(xué)習(xí)主體的地位。構(gòu)建新范式的一個(gè)重要表征是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是什么呢？袁微子先生認(rèn)為：“就是研究教學(xué)發(fā)展的過(guò)程所需要的形式，就是探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合過(guò)程中學(xué)生內(nèi)在發(fā)展所需要的形式，也就是研究教和學(xué)的關(guān)系擺正以后，師生展開(kāi)共同活動(dòng)之后，必須與之相適應(yīng)的形式。如果不注意研究這種形式，師生的活動(dòng)，師生的發(fā)展，就會(huì)受到影響，所以講這是客觀(guān)的必然。” （《袁微子小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論集》，浙江教育出版社1992年版，第148-149頁(yè)）閱讀課上，學(xué)習(xí)閱讀的主體是學(xué)生，這是毋庸置疑的。但是，我們看到，很多閱讀課上教師講得多，學(xué)生讀得少。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)讀過(guò)幾遍課文；學(xué)完一篇課文，不少學(xué)生還讀得磕磕絆絆。這種以教師分析講解、學(xué)生聽(tīng)講記憶為主的教學(xué)方式，在很大程度上壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書(shū)興趣。語(yǔ)文課要落實(shí)學(xué)生的主體地位，其中關(guān)鍵的一條是引導(dǎo)學(xué)生投入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就閱讀課而言，就是讓學(xué)生參與“讀書(shū)”實(shí)踐活動(dòng)。我們看到，于老師以“讀”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，他執(zhí)教的一系列閱讀課，真正成了屬于兒童自己的讀書(shū)課，課堂上書(shū)聲瑯瑯，孩子們少則讀了五六遍，多則讀了十多遍，讀得興味盎然；而教師的作用只是引導(dǎo)、啟發(fā)、示范、激勵(lì)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“什么叫教學(xué)藝術(shù)？能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生樂(lè)意讀書(shū)，把書(shū)讀好、讀懂，讀得津津有味，就叫教學(xué)藝術(shù)。這就是真?zhèn)鳌！?（《于永正課堂教學(xué)實(shí)錄Ⅰ·閱讀教學(xué)卷》，教育科學(xué)出版社2014年版，第55頁(yè)）

第二，閱讀教學(xué)以“重感悟” “重積累”為突出特點(diǎn)。在20世紀(jì)90年代，一本經(jīng)典的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材將一篇課文教學(xué)的一般順序歸納為“由整體到部分再到整體”，具體流程為：“初讀課文，整體感知→精讀課文，一部分一部分地閱讀理解，逐步加深對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)→回到整體，獲得對(duì)整篇課文全面、深刻的理解”。這一流程看似按照學(xué)生的閱讀進(jìn)程來(lái)設(shè)計(jì)，但閱讀的落點(diǎn)是對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。因?yàn)樵诰帉?xiě)者眼中，教材“是教學(xué)的內(nèi)容” （《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，人民教育出版社1999年版，第107-112頁(yè)），讀懂教材本身成為教學(xué)的終點(diǎn)。于是，為了讓學(xué)生更快捷地達(dá)到“對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解”，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師板書(shū)，學(xué)生記錄，便成為許多教師所選擇的教學(xué)路徑。從于老師的課例看出，他所關(guān)注的不只是獲得“對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解”，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)（尤其是學(xué)會(huì)朗讀），經(jīng)歷感悟過(guò)程，獲得情感體驗(yàn)和語(yǔ)言積累。王榮生教授指出：“語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)是語(yǔ)感養(yǎng)成，語(yǔ)文課程的主體內(nèi)容是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。” （《立言·立人·立心—王尚文語(yǔ)文教育思想研究》，上海教育出版社2010年版，第51頁(yè)） “讀書(shū)感悟型”閱讀教學(xué)范式以“重感悟” “重積累”為突出特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀”的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，從而促進(jìn)兒童以語(yǔ)感為中心的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、將“閱讀”與其他領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，衍生出多種教學(xué)范式

在于老師的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，“讀書(shū)感悟型”只是閱讀教學(xué)的一種基本范式，隨著教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的不同，以這種基本范式為基礎(chǔ)還可以衍生出多種變式。

1. “讀書(shū)—識(shí)字寫(xiě)字型”教學(xué)范式。面對(duì)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程五大領(lǐng)域中一枝獨(dú)秀的現(xiàn)實(shí)狀況，于老師開(kāi)發(fā)出“讀書(shū)—識(shí)字寫(xiě)字型”教學(xué)范式，即讓學(xué)生在充分讀書(shū)感悟的同時(shí)，提高其識(shí)字寫(xiě)字能力。于老師在閱讀課上通過(guò)四條途徑滲透識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容，一是在導(dǎo)入新課階段，認(rèn)識(shí)或書(shū)寫(xiě)課題中的漢字；二是在初讀課文階段，認(rèn)讀生字新詞，為后續(xù)閱讀做鋪墊；三是在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利階段，幫助學(xué)生正音；四是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文環(huán)節(jié)，進(jìn)行詞義教學(xué)，幫助學(xué)生借助對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，加深對(duì)文本的理解感悟。另外，他還開(kāi)發(fā)了相對(duì)獨(dú)立的寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，將寫(xiě)字指導(dǎo)落實(shí)到位，閱讀課中實(shí)施寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)的一般操作模式為：生讀帖、描紅、臨帖，指名板演→師評(píng)析、范寫(xiě)→生再次臨帖。對(duì)此，筆者在《從于永正的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)課例看語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性》 （《教育視界》2017年第5期）一文中已有論述，就不再贅述。endprint

2. “讀書(shū)—口語(yǔ)交際型”教學(xué)范式。于老師重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，在其閱讀教學(xué)課例中有滲透口語(yǔ)交際練習(xí)的成功案例，例如，他所執(zhí)教的《翠鳥(niǎo)》有如下教學(xué)環(huán)節(jié)：[第一課時(shí)]談話(huà)導(dǎo)入→指導(dǎo)朗讀課文，正音，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)→再讀課文→∥[第二課時(shí)]指導(dǎo)讀第1自然段，作畫(huà)，介紹翠鳥(niǎo)外形→模擬采訪(fǎng)活動(dòng)，口語(yǔ)交際→朗讀課文。在第二課時(shí)安排了兩次口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，其一，讓學(xué)生借助畫(huà)面和課文，口頭介紹翠鳥(niǎo)的外形，努力將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言；其二，通過(guò)角色扮演，模擬采訪(fǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生在接受“采訪(fǎng)”中，運(yùn)用課文中的相關(guān)知識(shí)完成口語(yǔ)交際任務(wù)，訓(xùn)練了他們的應(yīng)對(duì)能力，也加深了對(duì)課文的理解。

3. “讀書(shū)—讀寫(xiě)結(jié)合型”教學(xué)范式。于老師構(gòu)建了“讀書(shū)—讀寫(xiě)結(jié)合型”教學(xué)范式（如表2所示），這樣的課例有15個(gè)，占總課例的53.6%，足見(jiàn)他對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的重視。在這種教學(xué)范式中，教師先讓學(xué)生充分閱讀，感悟文本的思想感情和寫(xiě)作特點(diǎn)，再給學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，由“讀”導(dǎo)向“寫(xiě)”，踐行“重遷移”的教學(xué)主張。

吳忠豪教授呼吁小學(xué)語(yǔ)文課要從“教課文”向“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變。所謂“教課文”，其“主要特征就是將課文內(nèi)容理解，即非本體性教學(xué)內(nèi)容作為主要教學(xué)目標(biāo)，按照‘初讀課文—分段講讀—總結(jié)提升組織教學(xué)過(guò)程”；所謂“教語(yǔ)文”，其“基本特征就是將本體性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo)，按照‘認(rèn)知—實(shí)踐—遷移組織教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中滲透非本體性教學(xué)內(nèi)容的教育” （《語(yǔ)文課程改革的方向》一文，載《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》2013年第6期）。反觀(guān)于老師所開(kāi)發(fā)的上述閱讀教學(xué)課型，其“讀書(shū)感悟型”閱讀教學(xué)范式，著力于憑借課文訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力，增加他們的語(yǔ)言積累；由此衍生出的“讀書(shū)—識(shí)字寫(xiě)字型”教學(xué)范式，旨在讓兒童的閱讀與識(shí)字寫(xiě)字能力同步發(fā)展，相得益彰；“讀書(shū)—口語(yǔ)交際型”教學(xué)范式，旨在讓兒童的閱讀實(shí)踐與口語(yǔ)交際實(shí)踐相貫通，兩者和諧發(fā)展；“讀書(shū)—讀寫(xiě)結(jié)合型”教學(xué)范式，讓“讀” “寫(xiě)”兩種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)比翼齊飛。

誠(chéng)然，以上范式的劃分是相對(duì)的，并不是截然分開(kāi)的，在實(shí)際操作中，有交叉運(yùn)用的現(xiàn)象。如《第一次抱母親》課例，從主要流程來(lái)看，它屬于“讀書(shū)感悟型”閱讀教學(xué)范式，在第二課時(shí)末尾又安排了相對(duì)獨(dú)立的寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，就兼屬“讀書(shū)—識(shí)字寫(xiě)字型”教學(xué)范式。這需要我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，加以靈活運(yùn)用。一句話(huà)，于永正老師篳路藍(lán)縷，開(kāi)發(fā)出一系列閱讀教學(xué)新范式，其背后是教學(xué)內(nèi)容的除舊布新，教學(xué)方式的變革，使語(yǔ)文課走出“講課文”的泥淖，邁上幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的征途，為實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文課的美麗轉(zhuǎn)身”做出了切實(shí)的努力。

【本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“蘇派語(yǔ)文教學(xué)名師課例研究” （B-b/2013/01/027）階段性成果之一】

（陸平，教育學(xué)博士，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師）endprint