中國廣電新聞學科建設及人才培養(yǎng)策略研究

劉 昶 甘 露

以1918年北京大學新聞研究會成立計，中國新聞學教育發(fā)端至今整整百年。一個世紀以來，中國新聞人才培養(yǎng)逐漸規(guī)模化、體系化。1992年國家技術監(jiān)督局頒布的國家標準《學科分類與代碼》中，將“廣播與電視”列為“新聞學與傳播學”學科范圍的二級學科，下設“廣播電視史”“廣播電視理論”“廣播電視業(yè)務”“廣播電視播音”等三級學科。[1]進入20世紀90年代后，廣播電視成為我國一個獨立的學科，廣電新聞人才培養(yǎng)和相關學科建設日益進步，進而形成了不同于國外高校和研究機構的廣播電視新聞教育風格。梳理和分析我國廣播電視學科新聞人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對比國外高校的經驗，無疑有助于完善和提升學科建設水平，有助于更好地培養(yǎng)契合中國廣播電視發(fā)展趨勢并具有全球視野的專業(yè)人才。

一、我國廣電新聞學科建設及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在中國，廣播電視相關學科的設置經歷了不斷完善的過程：1998年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，廣播電視編導、廣播電視新聞學和廣播電視工程等三個專業(yè)名列其中；在2004年頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》中，技術指向性十分鮮明，廣播電視相關專業(yè)有二，分別是隸屬于“廣播影視類”的“廣播電視技術”和“電子信息類”的“廣播電視網(wǎng)絡技術”；到了2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，廣播電視相關的專業(yè)原先的“廣播電視新聞學” 演化為廣播電視學（內涵和外延均得以擴展）并列于廣播電視編導和廣播電視工程。相關教育目錄的設置也進一步合理化，除了將原“廣播電視技術”和“廣播電視網(wǎng)絡技術”合并為了“廣播電視技術”之外，可以接續(xù)中職專業(yè)和本科專業(yè)的“廣播電視學”相關的專業(yè)也相應增多，例如“聲像工程技術”“新聞采編與制作”和“影視編導”。

與此同時，我國高校廣播電視新聞人才培養(yǎng)的規(guī)模也持續(xù)擴展。目前，高校中開設有新聞傳播院系或專業(yè)的多達1,080個。在辦學風格上，有的大學在廣播電視學的本科教育中呈現(xiàn)出厚基礎的鮮明特征，學生不僅要學習廣播電視新聞的必修課程，還必須學習政治學、法學、社會學等多門課程，涵蓋數(shù)學與自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、歷史學類、語言學、文學、藝術與美育類別，體現(xiàn)了素質教育的特征，并注重國際化視野的培養(yǎng)或在傳媒專業(yè)的深度上發(fā)力；有的大學則采用多個模塊的培養(yǎng)方式，分別強調學生的英語與計算機基礎技能學習、通識教育的思政與人文歷史經典內容學習、傳媒專業(yè)課程學習、體育/心理/國防等素質拓展學習、實踐學習和學校對學生的發(fā)展指導教育，同時還非常注重學生與社會的聯(lián)系；還有的大學的本科階段培養(yǎng)體現(xiàn)了極強的廣播電視人才培養(yǎng)專業(yè)性，必修課程涵蓋了廣播電視史、論、法、實務及交叉學科的教學，并輔以新聞學部分課程的教育，體現(xiàn)了培養(yǎng)廣播電視專才的培養(yǎng)目標，而在研究生階段則對廣播電視專業(yè)學生的教育突破了新聞學的視野，加入大量傳播學的課程，從傳播學的視角反觀新聞學和廣播電視新聞的學習，擴大了研究生階段學生的專業(yè)學習的寬度和廣度；也有的大學一方面對本科低年級學生進行“厚基礎”為目的的通識教育，打通各專業(yè)；另一方面根據(jù)學生考研、出國、就業(yè)或者校際聯(lián)合培養(yǎng)為高年級不同專業(yè)的學生設置靈活多樣的課程模塊。允許學生根據(jù)自己的個性、興趣愛好，在學院指導下選擇課程過程中形成自己專業(yè)或專業(yè)方向，以及鼓勵專業(yè)設置跨專業(yè)課程，幫助學生形成傳媒交叉視野，重視學科交叉。

二、國外廣播電視學科建設和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

較之國內高教界廣電學科發(fā)展和人才培養(yǎng)理念，歐美的同行亦保持了自己的特色。

（一）美國廣播電視學科建設和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在美國，多所名校在廣播電視人才的培養(yǎng)方面，非常注重專業(yè)特色建設，各學校之間的培養(yǎng)計劃差異較大，各自具有某一教學領域的優(yōu)勢和不可替代性。一些以培養(yǎng)應用型人才為目標的新聞學院不僅課程不同于側重傳播學教育的機構，而且設置十分細化，例如密蘇里新聞學院將課程細分為36個方向，方便學生們可以聯(lián)系自己的興趣定制課程。美國高校的新聞學院對媒體技術的培養(yǎng)和新聞實踐非常重視，還要求學生們選修政治、經濟、歷史、計算機、外語等其他學科的專門知識。有的高校不開設本科教育，而鎖定碩士教育，如哥倫比亞大學新聞學院；還有的與校內其他學院合作開設專題性新聞報道課程，如紐約大學新聞學院與校內著名的Stern商學院合辦財經報道碩士項目，再如有的新聞學院與業(yè)界合作開設新媒體課程。

（二）歐洲廣播電視學科建設和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在歐洲一些國家，承擔廣電新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的機構主要有三類：一是側重新聞傳播理論教學的高校；二是專門培養(yǎng)應用型新聞人才的記者學院；三是與業(yè)界培訓結合在一起的傳媒專業(yè)教育機構。通常，以理論教研見長的大學新聞傳播學院的培養(yǎng)學歷層次較為完整，從本科教育、到碩博研究生教育、再到博士后教育已成系統(tǒng)，都十分強調培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)（普遍開設歷史、政治、法律和社會學等課程），只是有的大學新聞學院的本科在大學三年級招生——招收大一和大二階段不同專業(yè)的學生；而記者學院則多屬本科教育，不過畢業(yè)生的新聞業(yè)務素養(yǎng)明顯超過大學新聞學院的畢業(yè)生；與傳媒業(yè)界培訓相結合的廣播電視人才培養(yǎng)一般沒有本科教育，或在專碩或學碩層面，或分專題定向培養(yǎng)。此外，歐洲公立高等新聞教育機構的辦學和培養(yǎng)水平比較接近，而私立的高教機構的教學水平則參差不平。基于近些年來傳媒生態(tài)的急劇變革，歐洲廣電新聞人才的培養(yǎng)也隨之出現(xiàn)了一些新的趨勢，即傳統(tǒng)上偏重理論的高校新聞傳播學院加大了新聞業(yè)務能力方面的訓練，增加了媒體實習的比重；而特別強調實操訓練的高等記者學院也開始在教學中添加理論知識的比重。

相對于西方國家新聞從業(yè)人員數(shù)量縮減的情形，德國高校傳媒學科的學位供不應求，對學生錄取亦格外嚴格，準入門檻較高，對邏輯思考、數(shù)學、策略、語言表達（溝通，特定文體的語言與修辭）、學科常識（如政治，經濟，大眾傳媒與文化）、英語、閱讀理解、推理、圖表分析、心理素質等均有要求。對于篩選錄取的學生，則靈活設置了不同的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應多樣化的傳媒機構及其生態(tài)環(huán)境、精通各種業(yè)務能力的全媒體人才。

三、我國廣電學科建設和新聞人才培養(yǎng)：問題與對策

（一）我國高校新聞學培養(yǎng)模式與課程設置現(xiàn)存的問題

目前，我國的新聞教育在學科建設和人才培養(yǎng)方面既取得了不少經驗，也存在一定的特點和不足。若根據(jù)泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的四個基本問題（確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果）來考察課程和教學問題的基本框架，當前我國新聞學專業(yè)的教學情況和存在的問題將得以清晰地出現(xiàn)。當前學科研究領域普遍認為，確定教育目標主要基于學科轉接的建議，對當代社會生活的研究以及對學生的研究三個方面。本文述者試圖從現(xiàn)代課程理論的三大模式——學科結構模式、社會改造模式和學生中心模式出發(fā)，解析國內一些新聞院校本科的培養(yǎng)計劃。

本文選取了中國人民大學、中國傳媒大學、復旦大學、武漢大學、清華大學、華中科技大學、四川大學、北京大學、暨南大學和上海交通大學等十所高校作為研究對象。通過搜集和整理這些高校本科課程的文獻和相關數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)階段我國各新聞院校的培養(yǎng)目標、課程設置和學分要求等。在研究方法上，除了運用文獻研究的方法進行理論研究和個案分析法來進行觀察，同時采用比較研究法（既分析相關院校實現(xiàn)課程三大模式的具體情況，又通過比較目標模式與課程設置之間的關系，分析相關高校的課程安排與其培養(yǎng)目標的對應度），從而完成對我國高校在廣播電視新聞教育方面的現(xiàn)狀及其格局的探究。

1.三大目標模式下的課程設置比較

通過研究相關高校對培養(yǎng)計劃和目標的表述，可以發(fā)現(xiàn)其課程目標主要有三種類型：以社會適應為導向的培養(yǎng)計劃，強調為社會、國家或機構培養(yǎng)新聞傳播人才；以學科結構為導向的培養(yǎng)計劃，重視專業(yè)教育的學術性，旨在將學生培養(yǎng)為從事專業(yè)研究的人才；以學生中心為導向的培養(yǎng)計劃，旨在為學生提供各種活動的機會，以滿足學生主動學習，提升自己的需要。

培養(yǎng)目標需要通過具體的課程設置得以實現(xiàn)，不同的目標模式是否具有與之相適應的課程設置，可以透過通識課程與非通識課程的開展情況進行考察。本文認為新聞學專業(yè)的一般性通識課程可以分為語言、政治、歷史、體育、自然科學、計算機基礎和研究方法六個領域，因而在研究中比較了以三大目標模式為驅動的通識課程的開設情況。

表3-1 一般性通識課程數(shù)量比較（必修）

表3-2 一般性通識課程數(shù)量比較（選修）

新聞學的學理依據(jù)往往吸收借鑒了其他社會學科領域的理論和研究成果。本文按照與新聞學聯(lián)系緊密的學科，將新聞專業(yè)的、學生所涉及的具有專業(yè)背景的通識課程分為傳播學、編輯出版學、廣告學、國際關系學、法學、政治學、經濟學、社會學等類。從而比較不同目標模式下的專業(yè)性通識課程的開設情況。

表3-3 專業(yè)性通識課程比較（必修）

續(xù)表

表3-4 專業(yè)性通識課程比較（選修）

在新聞學的專業(yè)課程方面，則通過分為新聞理論、新聞史和新聞業(yè)務三類，來比較三種目標模式下專業(yè)課程的開設情況和側重。

表3-5 專業(yè)課（必修）

表3-6 專業(yè)課（選修）

2.主要問題：以學生為中心的導向意識不足

總的來看，北京大學、中國人民大學、武漢大學等以社會適應模式為主導的高校以及清華大學等偏重學生中心模式的高校在選修課程中開設了較多的經典閱讀、社會學研究方法、職業(yè)生涯規(guī)劃等一般性通識課程，體現(xiàn)了社會不同職能部門對學生在文化素養(yǎng)和基本技能方面的普遍需要。而以學科結構為主導的高校往往開設了較多的專業(yè)性通識課程，在與新聞學相關的其他學科以及交叉學科方面都有相當?shù)谋戎兀⑶逸^為系統(tǒng)的對專業(yè)性的通識課程按照傳媒經濟、新興媒體、廣播電視藝術等結構進行分類。無論哪種目標模式的高校都更加重視培養(yǎng)學生的實務和操作能力，專業(yè)課程中，新聞業(yè)務開設的課程數(shù)量和學分要求都明顯高于新聞理論和新聞史。并且，大部分高校的課程設置與培養(yǎng)目標相互匹配。其中，強調精通外語，掌握國家政策法規(guī)，促進國家之間交流的高校開設了更多關于英語演講寫作、法學以及國際關系的課程，而強調適應適媒體融合和技術變革的高校則開設了更多關于新媒體、新技術的課程。

通過對各大高校在通識和專業(yè)課程方面的比較，不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程和一般性通識課程主要通過必修課的方式安排學生學習，而專業(yè)性通識課程往往通過選修課的方式讓學生自主選擇，并通過對學分的要求，使學生在這些課程的學習中有所側重，其中實踐性課程越來越受到重視。

當前我國主要的新聞專業(yè)課程在組織方式上呈現(xiàn)出以融合、廣域課程與核心課程相結合的特點。這種跨學科的課程組織方式體現(xiàn)了從科目本位向知識整合的大學教育理念的推進。以追求效率為目的的教育旨在培養(yǎng)學生的技術化和工具化，專業(yè)分工形成的學科之間的界限容易造成知識整體性的割裂和窄化。隨著時代的發(fā)展，綜合性、復雜性問題層出不窮，在適應全球化、技術革新以及反思學科專業(yè)化的過程中，各高校在課程設置上更加重視學科交叉融合，并且在培養(yǎng)目標中提出“具有廣博的文化、社會科學知識的復合型人才”。

社會經濟的日益復雜化以及職業(yè)流動性的不斷增加，過于專業(yè)性的教育難以滿足學生的個體發(fā)展和社會對他們的需求。各高校更加重視通識教育的培養(yǎng)，通識課程占有較大的比重。然而，通識教育中所包括的“自由教育”的理念難以在各高校的培養(yǎng)目標中得以體現(xiàn)。通識教育追求塑造獨立、自由、理性的公民，高校在培養(yǎng)學生的自我認知和職業(yè)規(guī)劃方面應當有所加強。

我國高校新聞人才培養(yǎng)的目標模式和課程設置之間基本符合，開設課程的內容和對課程學習的要求基本能夠體現(xiàn)其培養(yǎng)目標。然而各高校在不斷完善的過程中，也表現(xiàn)出一些問題。首先，各高校在培養(yǎng)目標方面，目標模式之間有所重合，沒有發(fā)現(xiàn)單一模式的高校。主要的新聞專業(yè)院校都在三大目標模式中有所側重，其中尤以社會適應導向為主的目標模式居多，以學生中心為導向的目標模式較為缺乏。高校的教育更加重視滿足社會和新聞業(yè)界對人才的需要，相應地忽視了學生對于專業(yè)、課程和自身發(fā)展的認識和自主選擇。其次，部分高校在制定培養(yǎng)計劃方面存在疏漏，對目標的表述不夠明確，難以作為考察其課程模式的重要依據(jù)，也難以分析其培養(yǎng)目標和課程設置之間的關聯(lián)性。諸如“培養(yǎng)高級人才”“具備廣博的知識涵養(yǎng)”等目標較為籠統(tǒng)，對于課程的開設和構建學科結構不能發(fā)揮指導意義。

（二）廣播電視學科建設與新聞人才培養(yǎng)思路

1.平衡廣播電視學科建設主體

目前國內本科階段開設廣播電視新聞學與廣播電視學專業(yè)的高校較多，既有研究成果關注該層次的人才培養(yǎng)較多，對于專科階段廣播電視人才培養(yǎng)重視度亟待提升。鑒于專科畢業(yè)的廣播電視人才具有更高的職業(yè)穩(wěn)定性，加之專科畢業(yè)的廣播電視人才將成為地方媒體發(fā)展的一支重要力量，因此，我國廣播電視新聞人才培養(yǎng)或可借鑒歐洲的傳媒教育經驗，在層次上、目標上體現(xiàn)各自的特色，以滿足廣電傳媒業(yè)未來發(fā)展對不同層次人才的需求。對于廣電新聞學科建設的主體，本科院校和專科院校都應得到相同的重視。

2.精準定位廣播電視新聞學科建設

一所高校的學科建設的頂層設計即為培養(yǎng)目標的設定，通常針對本學科培養(yǎng)人才的目的，相關培養(yǎng)方案制訂和課程設置應緊密圍繞人才培養(yǎng)的目的來展開。因此，廣播電視學科建設必須設立精準、清晰的培養(yǎng)目標。目前，部分國內高校在制定培養(yǎng)計劃方面對目標的表述不夠明確，例如“培養(yǎng)高級人才”“具備廣博的知識涵養(yǎng)”等目標較為籠統(tǒng)，對于課程的開設和構建學科結構難以發(fā)揮指導意義。

因此，廣播電視學科建設應該審視自己的培養(yǎng)方案，力求清晰表達人才培養(yǎng)層次（大專、本科、研究生）、人才培養(yǎng)指向性（理論型、應用型、兼顧型）和本校人才培養(yǎng)特色上，避免籠統(tǒng)而無差別的培養(yǎng)目標，這方面或可借鑒美國高校新聞傳播學院的特色定位方式，展現(xiàn)共性下的個性定位。

3.堅持以學生為中心的廣電學科建設導向

本文研究涉及的相關各高校在人才培養(yǎng)方面都兼顧了三大目標模式（沒有秉持單一模式的高校），其中尤以社會適應導向為主的目標模式居多，高校的教育更加重視滿足社會和新聞業(yè)界對人才的需要，以市場需求和學生就業(yè)出口為導向進行學科建設，但弊端在于以學生心中為導向的目標模式的較為缺乏，或給學生對于專業(yè)、課程和自身發(fā)展的認識和自主選擇帶來反向影響。

目前國內高校普遍采用模塊化課程設置的方式，各大模塊分別指向學生某一能力的培養(yǎng)，設置的初衷是為了滿足綜合素質教育的要求，有助于傳媒學子綜合能力的培養(yǎng)。但是，新一代的大學生個性鮮明、興趣迥異，未來的發(fā)展很難以某一種或幾種崗位類型來完全承載。互聯(lián)網(wǎng)時代，個性化學習、跨專業(yè)學習的欲望更加強烈。社會經濟的日益復雜化以及職業(yè)流動性的不斷增加，過于統(tǒng)一的教育難以滿足學生的個體發(fā)展和社會對他們的需求。這促使廣播電視學科建設同時要考慮到學生導向，南京大學的經驗值得借鑒，在師資允許的范圍內，課程的模塊設置中應盡量考慮到學生對于專業(yè)、課程和自身發(fā)展的認識和自主選擇，滿足不同性別、不同民族、不同興趣和不同發(fā)展取向的同學間的差異性需求，體現(xiàn)高校的學生導向和包容性。

4.融合廣播電視新聞學科建設目標

國內高校對于廣播電視新聞人才培養(yǎng)有兩個宏觀取向，一為致力于專業(yè)廣播電視專才培養(yǎng)，一為厚基礎、寬口徑、重交叉的通才培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，綜合性、復雜性問題層出不窮，在適應全球化、技術革新以及反思學科專業(yè)化的過程中，各高校在廣播電視學科建設上應該依托自身資源和業(yè)界資源，在課程設置中落實學科交叉融合，以期培養(yǎng)復合型人才。

跨學科的交融不僅體現(xiàn)在學科內的專業(yè)交叉，如新聞學與傳播學、網(wǎng)絡與新興媒體等的交叉，同時也需要傳媒類專業(yè)和其他人文社科類的交叉。如是，廣播電視學科建設才有利于培養(yǎng)學生具有跨媒體能力，避免專業(yè)界限分明造成整體性的割裂和窄化。

5.拓展廣電新聞人才的全球視野

相比歐美的傳媒教育，我國的廣播電視學科建設在培養(yǎng)學生全球視野層面有所不足。新時代既需要廣電新聞人才具有認識國內外各種問題的全球意識，也需要了解和掌握國際廣播電視同行的先進經驗，但我國廣播電視學科建設在這方面仍比較欠缺，除少數(shù)幾所院校的新聞傳播專業(yè)對此培養(yǎng)目標比較重視外，大多數(shù)高校或因缺乏相關師資而未給予足夠的重視。

事實上，廣播電視學科建設中培養(yǎng)和拓展未來新聞人才視野的全球化，除了開設相關課程，還可以通過外請專家學者舉辦講座、組織學生境外實習以及學生國際交換等方式來實現(xiàn)。

基于以上廣播電視新聞人才培養(yǎng)思路，筆者以為，契合我國廣播電視學科建設目標，既要堅持學生為中心的導向，注重差異化教育，也要兼顧通才與專才結合的教育，在學科交叉中培養(yǎng)廣電專業(yè)學生的跨媒體綜合素養(yǎng)，還要強化實踐能力，并拓展未來新聞人才的全球視野。除此之外，我國的廣電學科建設還應充分發(fā)揮高校的社會功能，針對目前廣電傳媒業(yè)在職人員對培訓的期待，與業(yè)界合作，為在職人員提供廣電新聞的繼續(xù)教育，以適應時下全球傳媒生態(tài)深刻變革帶來的挑戰(zhàn)。

注釋：

[1].趙玉明，王福順.中外廣播電視百科全書·前言[M].北京：中國廣播電視出版社，1995.