贛縣： 用好農村自然資源 “活教材”

甘甜 焦以璇

“孩子在別的幼兒園能學算數識字，到了這里就知道整天地“瘋玩”，能成嗎？”這學期，肖鉆梅帶著滿腦子疑惑把孩子送進了贛州市贛縣區五云鎮中心幼兒園。

讓她沒有料到的是，如今，原本沉默內向的女兒竟變得開朗愛笑了，“她特別喜歡和我分享幼兒園的趣事，在家里會經常提出幫我做家務，在外見到長輩還會主動打招呼呢……”說起女兒的點滴變化，肖鉆梅感到十分欣慰。

作為國家學前教育改革發展實驗區，贛縣在硬件投入上交出了漂亮的成績單：全區累計投入1.5億元，新（改、擴）建幼兒園竣工面積達5萬平方米，每年2000多萬元用于公辦幼兒園建設，學前三年毛入園率達到89.2%。在數量快速增長的同時，如何讓辦園質量同步提升，始終是贛州市贛縣區教育局局長譚裔明腦子里繃緊的一根弦。

“我們引導全區各幼兒園以《3-6歲兒童學習與發展指南》為綱，大力進行戶外游戲和區域游戲探究活動，打造特色園本課程，探索出了一條農村幼教本土化的路子。” 譚裔明表示。

立足本土特色開發園本課程

為什么竹子是一節一節的啊？為什么竹子能長這么高呢？為什么竹子小時候叫竹筍，長大了叫竹子呢？……面對眼前這片青翠茂盛的竹林，大田鄉中心幼兒園的孩子們圍著老師興奮地問個不停。

贛縣大田鄉素有“篁竹之鄉”的美譽。豐富的竹木資源，讓大田鄉中心幼兒園在面臨課程資源不足的困境時，想到了開發大自然這本活教材。老師們把課堂搬到了竹林里，讓孩子們在嬉戲過程中，認識竹子的構造，了解竹子的生長過程和種類。圍繞竹子的各種用途，開發了竹筒裝飾、竹器編制等一系列竹文化課程。

“只要我們充分利用大自然的各種資源，就地取材，就能為幼兒提供豐富的、取之不盡的活動材料，為幼兒創設主動學習的物質環境，創建出低成本、高質量的幼兒教育。” 大田鄉中心幼兒園園長邱悅說道。

一草一木，皆是教育。近年來，贛縣以“親吻鄉土”為全區總課題，開發了“采集四季”“民間游戲”子課題，各鄉鎮公辦中心幼兒園嘗試把幼兒“游戲課”安排在山坡上、小溪邊、樹林里、田間地頭和沙地里，讓幼兒識別家鄉常見的農作物、家禽牲畜、農業生產工具等，創建特色鮮明的農村學前教育課程，走出了一條“農村幼教本土化”的路子。

春天在蔬菜基地里體驗耕種的樂趣，秋天在稻田里感受秋收的喜悅，五云中心幼兒園結合季節特征開展相應的主題活動;地處贛江之濱儲潭鎮中心幼兒園利用優越的地理環境和自然資源，開展了一系列民間游戲特色教育。

“兒童在與自然環境接觸的過程中，激發了他們探究自然的好奇心和求知欲，能全方位培養觀察能力和動手能力。”五云中心幼兒園園長劉華美告訴記者。

作為客家人南遷的聚居地，贛縣不僅有優美的自然環境，還有豐富的客家文化資源。贛縣城關幼兒園把幼兒熟悉的生活環境、客家風土人情引入到“愛家鄉”主題教育活動之中，形成了獨具特色彰顯客家文化魅力的園本課程。

“我們多方收集、提煉了贛縣客家風景名勝、客家美食與風俗等信息，去粗取精，把適合幼兒園孩子學習和參與的內容與幼兒游戲活動巧妙結合，開發了深受孩子們喜愛的‘番薯變變變‘客家美食一條街‘我是贛縣小導游等活動課程，并進行不同領域、年段的劃分。” 城關幼兒園園長蘇蕓紅說。

在黃邦英看來，充分利用本土資源既能為幼兒提供親近自然、感受本地風土人情的機會，同時也使幼兒滋生對家鄉的熱愛和自豪感，“讓他們從小萌發學好本領、長大為家鄉建設作貢獻的愿望”。

“五個一批”打造專業化教師隊伍

城區公辦園從原來的1所增加到3所，全區19個鄉鎮新建了公辦中心幼兒園， 144個村新建或改建了村級幼兒園……幼兒園數量的大規模擴張給老百姓帶來了實惠，也引發了空前的師資壓力。

為了補充學前師資隊伍，贛縣區果斷采取招聘一批、培養一批、選拔一批、購買一批、招募一批的工作思路，創新幼兒教師保障機制。實施五年制大專農村幼兒教師定向培養計劃，100名畢業生于今年充實到公辦幼兒園任教;采取政府購買服務方式補充鄉鎮中心幼兒園非事業編教師100名，縣財政給予每人每月1000元的資金補助;招募巡回支教志愿者212名安排到106個鄉村學前教育支教點開展巡回支教。

教師數量增長的同時，教師專業水平也在穩步提升。“如今，孩子真正成為了游戲的主人，實現了在玩中學，在學中玩”，劉華美見證了教師教育理念的一次次升級，“在過去，老師習慣于把孩子‘圈養在教室里，規規矩矩地上課，很少安排戶外游戲活動。”

鄉鎮幼兒園到城區幼兒園跟崗學習、專家巡園指導、高校幫扶支持培訓、教師讀書沙龍……近年來，贛縣實施了在崗幼兒教師能力提升計劃九項活動，讓教師接受了一次次觀念風暴的洗禮。

除了在本地接受培訓指導，老師們有了更多“走出去”的培訓機會，南京、上海、浙江安吉等地都留下了贛縣幼兒教師成長的足跡。

“我們以往對幼兒園環境的布置往往從成人的視角出發，強行植入一些教育元素，但是效果并不好。專家的現場指導使我明白了應該創設有利于孩子自主探索的幼兒園環境。”作為贛縣大田鄉中心幼兒園史上最年輕的園長，90后姑娘邱悅在培訓中得以迅速成長起來。

推行游戲化的幼兒園教育離不開家長的支持與配合，如何幫助家長更新理念，成為幼兒園教育的合伙人？

“我們增加了座談、家訪、家長開放日的頻次，讓家長近距離了解幼兒園一日生活活動流程以及提前教授小學化內容帶來的危害。通過制作美篇、微信公眾號等，將每周開展的特色活動分享給家長，解讀孩子的游戲行為，幫助家長解決孩子成長中的困惑，從而普及科學的育兒理念。”邱悅欣喜地發現，如今，越來越多的家長愿意主動參與到幼兒園游戲點子的開發和材料的收集、制作過程中來。

鎮村一體化改革激發辦園活力

“原來我們幼兒園歸中心小學分管，但小學學科教育和幼兒園保教有很大區別。”城關幼兒園北園園長劉影平介紹，“有時候打報告采買布置環境以及開展游戲所需的各種材料，如輪胎、卡紙等，校長會提出質疑，很多工作很難得到校長的支持。”

在原有的“兩張皮”管理模式下，村小附屬幼兒園的人、財、物都受制于小學，并且容易引發幼兒園教育小學化傾向，不利于保教質量的提升。如何通過管理體制的改革，讓幼兒園獲得更大的自主權？在走訪完各鄉鎮幼兒園后，譚裔明心中有了答案。

“若能申報成為市級示范園，就直接任命園長，獨立出來，并與中心小學平級。”2016年，贛縣區出臺鎮鄉一體化的改革試點制度，獨立出來后的幼兒園在財務、業務、教師隊伍建設等管理方面享有自主權。

2016年6月，贛縣區大埠中心幼兒園園所竣工，原來在大埠中心小學擔任副校長的劉福林成為幼兒園的負責人。劉福林全身心投入到幼教工作中，帶領老師積極參加培訓，拓寬教師的教研活動空間，促進教師的專業成長……幼兒園在2017年評為市級示范園。

幼兒園隨即從中心小學里獨立出來，成為鎮村一體化試點幼兒園，劉福林被正式任命為“園長”。

“創新了管理機制后，我們還通過創新教研機制，促進辦園專業化和特色化發展。”譚裔明介紹說。

2016年以前，贛縣區的學前教研機制較弱，改革啟動后，贛縣區建立了公辦幼兒園“集團式”教研機制，以省級示范園和實際示范園為龍頭，分片區建立教研機制輻射周邊公、民辦幼兒園，開展“結對幫扶”“青藍工程”等多種形式的對口支援活動，同時，創建幼兒園名師工作室，嘗試走一條公辦園集團化辦園之路。

“定期組織各類教學研討、送教下鄉的活動，各個鄉鎮幼兒園也會派新教師來我們這兒跟崗。”劉影平介紹，“通過一級一級的示范引領，提高全域內的保教水平。”

管理與教研機制的創新更進一步激發了辦園活力，帶動了區域學前教育水平整體提升。自列為學前教育改革發展實驗區以來，贛縣區有15個鄉鎮園評為市級示范園，1所園評為省級示范園。◆