優化教學內容 提升教學質量

韋鮮慧

作為一名體育教研員，筆者深知新的教育教學理念應通過個人認真學習，大膽創新，把握最新的改革趨勢，形成自己的教學思想，才能發揮示范引領作用。筆者結合《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）中的“主要任務”部分，圍繞“優化教學內容”方面分享學習心得體會。

《指導綱要》中明確指出“積極消除體育課程教學長期存在的繁（項目繁多）、淺（蜻蜓點水）、偏（缺乏系統）、斷（學段脫節）現象，組織開展邏輯清晰、系統連貫的結構化內容體系的教學”。這就說明現有的教學問題已經較為突出，而從“積極消除”4個字中可以看出教學改革的決心。體育教師在教學過程中往往存在許多困惑：一個技術動作要怎么教，教到什么程度，先教哪個動作，后教哪個動作，如何做到動作的連貫銜接？然而教材中卻沒有明確的指導方向。筆者認為，要從源頭解決以上問題，就該從教材的設計思路入手進行改革。

《指導綱要》中明確指出“健康知識主要是中小學各學段應知應會的健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與公共衛生事件應對、安全應急與避險等五個領域的內容”。這就要求學生在各個學段都要有對應的健康知識儲備，同時要求體育教師不僅要精通本專業的知識，還要學習和掌握學科相關的知識和技能，理論教學方法與現代教育信息技術結合進行教學，教學目標應更加注重綜合素質的提高。

《指導綱要》中明確指出“通過鍛煉使學生在不同學段都具有相應的基本運動能力水平，有效呈現螺旋上升的基本運動技能教學特點”。這就明確了基本運動技能“為日常生活和專項運動技能的學習奠定扎實的基礎和提供重要的保障”。眼下的問題是，一些在小學階段學習過的內容，到了初中階段甚至是高中階段還在學，但即便學到高中，大部分學生依然不能系統掌握這些基本的技術動作，更別說熟練運用于比賽中了，其根本原因就是教學內容的低級重復。以籃球的單手肩上投籃動作為例，在小學階段，體育教師簡單地教完動作后，由于沒有任何評價標準，無法評判學生會與不會;到了初中階段，體育教師又繼續教這個技術動作，但初中體育教師又以體育中考為“指揮棒”，在平時的上課過程中只重視對中考項目的教學，不涉及中考的項目就只是“蜻蜓點水”;到了高中階段，體育教師發現大部分學生依然不會這個動作，又開始從頭教起;即使到了大學階段依然存在此類現象，許多大學生在參加籃球比賽活動時，依然無法做到將所學的技術動作串聯應用。由此可見，因體育學科對各項目的評價機制不完善，對學生是否學會并掌握動作缺乏檢驗標準，沒有建立起科學合理的評價體系，導致同一教學內容被不同階段的教師教的現象發生。為此，建議體育教師根據運動項目單個技術動作的難易程度進行層級劃分，明確將不同學段的技術動作分為“初級”“中級”“高級”，學生學完、學會“初級”的動作后，下個學段就不需要再進行“初級”階段的學習，可以直接學習“中級”階段的內容，這也是“體育選項走班制”教學改革的意義所在。

《指導綱要》中明確指出“專項運動的各模塊和各單元之間要有進階性，完成一個模塊和單元的學習并經考核合格后，進入下一個模塊和單元的學習，以此類推，呈現出更加富有邏輯性、銜接性的專項運動技能學習”。如果每個項目在一個學段僅學習5個課時，到下個學段依舊僅學習5個課時，那么每名學生都要學習很多專項動作，并受課時限制各項目都不能系統地學完整個項目的技術動作（即“學得淺”），從而導致大部分學生難以在義務教育階段掌握專項運動技能。以籃球運動為例，學生在小學階段學習了5個課時的籃球，到了初中階段再學習5個課時的籃球，而該項目技術動作多，學習時間跨度大，也缺少有效的評價，學生不能將學習的內容進行有效銜接，體育教師也無法檢驗學生究竟學到了什么程度，學會了沒有。因此，要解決這個問題，建議將運動項目按照“一體化”的教學模式，將內容的難易程度進行層級遞進設計，這樣體育教師才能對教學結構的邏輯關系進行梳理，合理地構建教學單元內容，如先教什么動作，后教什么動作，使課堂教學內容更具有邏輯性和層次性，并建立有效的評價機制，以“常賽”為載體，檢驗學生對運動技能的掌握程度。

《指導綱要》中明確指出“體育課的時間中小學一節40（或45）分鐘，每節課應該包括10分鐘左右的基本運動技能、20分鐘左右結構化運動技能學練及組織對抗性比賽和放松拉伸等”。從中可以看出，文件是對課堂的組織結構和學習時間的安排提出了要求，引導教師將觀念從“我該怎么教”轉變為“學生該怎么學”。在1節課各個環節的時間分配上更為簡單明了，體育教師能更準確地設計課堂教學流程，最大限度地減少了時間的不合理利用，保證了課堂各個環節能夠銜接緊湊，使學生在課堂上有更多的時間參與學練。尤其是增加了對抗性比賽的組織，優化了課堂結構，更能激發學生的學練興趣，對教學目標的達成和教學質量的提高有更好的促進作用，使學生在高效的課堂中享受到運動樂趣，真正喜歡上體育課。

《指導綱要》的試行，預示著一種全新的體育教育方式的誕生，教學理念的更新及教學內容、教學過程、教學評價的變化，對體育教師的職業素養提出了更多、更高的要求，對基礎教育的教學模式更是一個全新的挑戰。《指導綱要》不僅為廣大體育教師指明了教學的新方向，對上述問題提供了系統性的新思路，也讓更多的基礎教育工作者有了新期待，期待改革后體育課堂的新效果。體育課程長期遺留的銜接性、連貫性問題將得到解決，教學內容將更有層次性，難易程度的遞進也將更加符合學生的身心發展特點，其對提高體育教學質量具有重大意義。只有與時俱進，才能真正做到逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式，從而促進學生體質健康水平提升，落實學生掌握1至2項運動技能，幫助學生養成健康的行為和生活方式，最終形成終身體育意識。