基于“問題”意識的俄語語法教學改革研究

關雅文

摘要：本文以教師課堂教學行為研究為基礎，基于“問題”意識，結合我國俄語語法教學中普遍存在的問題，從教師自我反省、學生反饋和專家建議三個方面總結了俄語語法教師課堂教學實踐中存在的問題，并針對相關問題提出了教學改革的方向和內容，以期提高相關學科的教學質量和效果。

關鍵詞：俄語語法 教師教學行為 “問題”意識 教學改革

中圖分類號：H35 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0006-02

語法是詞形變化和組詞造句規則的總和，它是語言的靈魂和核心內容。語法教學在外語教學中一直處于重要地位。“就俄語而言，離開語法寸步難行。不掌握語法知識……熟記一千個詞匯也沒用”（張會森，2010：4）。語法是語言構造的基礎，它與語音、詞匯共同作用構造出詞、詞的形式、詞組和語句。語法教學的質量直接關系到未來俄語人才培養的質量。目前，我國高校俄語語法課堂教學仍普遍存在一些問題。以“教”為中心，學生主體地位沒有得到充分發揮。教學手段與方法較為單一。教學及練習材料中篇章類練習較少。交際語法能力訓練相對薄弱。實踐訓練多以強化學生掌握語法規則為主，與語法知識相關的言語交際訓練較少。

俄語語法繁瑣，詞形變化復雜。語法課程理論性較強，它的內容更容易使學生失去興趣。要重視發展以“學生為中心”、以“學生的知識能力需求為主導”、 以“豐富的教學形式為手段”、以“培養交際語法能力為目的”的語法課堂教學，在這個過程中，專業教師擔負重任并面臨很大挑戰。教師是課堂教學的組織者和引導者，優化教師課堂教學行為是提高教學質量和效率的關鍵。

一、課堂教學行為研究

“教師課堂教學行為是教師在一定的教育理念指導下，在具體的課堂情景中，運用一定的教學方法和教學策略，促進學生全面發展的行為”（蔡寶來、車偉艷，2008：82）。二十世紀六七十年代教學行為研究成為了專門的研究領域，主要關注教師個人品質、個性同教學效果之間的聯系，正如學者Ryans所說：“教師的熱情與學生成績呈正相關”（轉引自：蘭英，2000：32）。目前，國內外針對教師教學行為研究取得了豐碩成果。首先，研究內容及研究視角豐富。課堂教學行為研究內容主要有教學行為分類和評價、教學策略、教學效果、教學方法、教學模式、教學流程、教學行為與教師自身能力特征（教師信念、經驗、思維、反思能力等）的關系，學生學習行為對教學行為的影響等。研究視角包括教學行為本體研究（Shavelson， 1976；蓋立春、鄭長龍，2010），教學行為的社會學研究（董洪亮，2007），認知研究（康艷，2017），心理學研究（馬會梅、丁鳳琴，2011）等。其次，研究范式多樣且不斷完善。課堂教學行為研究的發展先后經歷了三種范式：“過程-結果”范式、“認知-對話”范式和“情景-生態”范式，這三種范式有不同的核心任務，分別對應三個基本問題：本體論假設問題、價值觀操守問題和方法論準則問題。（蓋立春、鄭長龍，2010：33）第一種范式的消隱和后兩種范式的復興反映了課堂教學研究發展經歷了“從簡單到復雜、從理性到知性、從化歸還原到整體生成”的轉變。（同上：36-37）此外，還有學者指出，早期的教學行為研究大多采用觀察法，側重教師外顯的教學行為，認為未來將把研究重心導入課堂，走進教師課堂教學實踐，關注和研究教師課堂教學行為、反思教師課堂教學行為，運用行動研究法、種族志研究法和深度描述法展開研究。（蔡寶來、車偉艷，2008：86）這種觀點提倡的研究方法要以課堂教學行為存在的現實問題為研究對象，將課堂教學行為研究與教學實踐緊密相關。本文認為，基于“問題”意識的研究更具有理據性，能夠更直觀地反映教學一線的現狀，且有助于進一步完善教師行為。本文將采用教師課堂教學行為研究方法，基于“問題”意識，以俄語語法（詞法）課程為例，分析俄語語法教學中存在的問題，并提出優化相關教師教學行為的改革方案。

二、基于“問題”意識的俄語語法教學改革

教學是教師引導學生學習的教與學相統一的活動，其中教師是組織者、引導者和啟發者。提高教師教學行為的有效性是教學行為研究的主要目標。教師教學行為是一種技術行為，經過適當訓練和經驗積累可以逐漸成熟。那么，俄語語法課堂上，教師教學行為的改善要依靠對實踐教學的復盤，該總結主要是基于課堂教學中實際存在的問題提出相應的改革方案，在這個過程中發現問題的途徑頗為重要。在本科俄語專業二年級的“俄語語法（詞法）”教學過程中，教師主要通過自我反思、學生反饋和專家建議三個方面發現教學行為中存在的問題。

1.教師總結反思

教師反思是通過教學效果對教學方法的有效性進行評估，反思課堂教學（包括教學內容、教學方法、學生狀態等）中存在的問題，從而提出具有針對性的教學改進設想。筆者根據上述思路對俄語語法（詞法）課堂教學進行了總結和反思。

該學期采用的教學方法有講練結合、精講多練、多媒體輔助教學，采用視頻輔助教學，不同種課堂小組討論，在線系統問卷星輔助測試。通過自我反思發現的問題如下：

（1）在教學內容中情景類互動練習較少。

（2）俄語語法知識相對枯燥，對于規則繁瑣的語法知識，學生會有抵觸心理，且更容易忘記。

（3）小組討論形式效果好，能夠發現學生對語法知識點的理解誤區。但個別同學不積極思考。

（4）在線系統問卷星輔助測試形式新穎，但無法保留學生的原始答案，不利于復習。

2.學生反饋

學生反饋的方式有課后作業、測試、調查問卷等。前兩者能夠間接地反映學生的學習情況，后者可以直接了解學生訴求，得到學生的反饋。該學期末對“俄語語法（詞法）”課程的調查問卷共設計了25個問題，內容涉及學生對教師授課態度和效果及課堂氣氛的客觀評價，以及對目前教學方法、教學內容、練習模式、測試模式、課后作業形式的主觀評價，提出對未來語法課堂的期望。

（1）教學方法上，學生希望加大視頻輔助教學頻率，認可小組討論模式，但希望突破小組內討論，建議組間討論和隨機分組，保證與多人接觸，同時完善小組答題加分制度。

（2）教學內容上，學生提出多媒體課件中加入與授課主題相關的趣味內容，吸引注意力，并希望加大相關主題口語表達訓練的力度，鍛煉對復雜語法知識的實踐運用能力。

（3）練習模式方面，學生提出學完某一語法項后，課上即時進行課外練習，對書中練習借助小組討論來完成。

（4）從測試模式上看，不排斥傳統測試模式，在線測試模式更能節省時間，但前者更有助于后續的復習。

（5）課后作業方面，希望多增加口頭錄音形式的作業。

3.專家指導建議

除了上述方法外，教師還可聽取專家組意見，間接汲取有效教學經驗，適當優化課堂教學行為。經過“俄語語法（詞法）”課程匯報，專家組根據實際教學情況提出一些問題。與其他課程相比，語法課程教學內容相對枯燥，不容易調動學生的積極性。另外，語法課的練習形式比較傳統，長期采用這種練習形式會讓學生失去興趣，降低參與度，達不到預期的教學效果。所以，教授俄語語法課程的教師一定要認真思考如何能夠調動學生積極參與語法課堂活動，并設置一些能夠訓練學生綜合實踐能力的練習。

綜上所述，俄語語法教學改革勢在必行。基于上述三種途徑對教師“俄語語法（詞法）”課堂教學反饋的問題，結合目前國內俄語語法教學普遍存在的問題，為了提高教學質量，作為一名教授俄語語法課程的教師，筆者的課堂教學行為需在以下幾個方面進行完善：

第一，教學中多采用“情景交際法”。為了更有效地培養學生獨立思考的能力，在語法課堂上應加大口語交際方面的訓練，即教師可以提前創編貼近生活的情景，給出語法知識限定，要求學生口頭對話或口語表述。此外，還可結合已學語法知識，集中運用當前講授的語法項進行語法關系分析、翻譯、造句，遵循當前語法規則進行寫作活動。比如，要求學生使用規定的語法規則寫作文或做口語表述，如此反復進行，強化訓練學生在言語實踐中運用新學語法知識的能力。

第二，保持練習形式多樣化。在不偏離語法課基本教學目的的前提下，擺脫單純的語法規則訓練模式，課堂上多設計些情景類互動練習，增加篇章類或趣味性練習，強化訓練學生的交際語法能力和對語法知識的綜合實踐運用能力。

第三，保持教學方法和手段有效性和多樣化。首先，繼續采用和完善課堂小組討論的教學方法，同時對進度慢或不積極討論的小組進行拆分，重新分配，達到相互影響的效果。其次，增加分組造句和視頻輔助教學的頻率，調動學生的積極性，激發學生對復雜俄語語法的興趣。

第四，加大復習和檢驗學生學習效果的力度。目前采用的測試方式是單元測試和4課階段性測試。考慮到學生學舊忘新的現象，在以后的語法教學中可以適當引入其他的耗時少且能達到復習效果的方法，如在課后作業中多加入復習以往知識的內容。此外，可根據實際情況繼續使用在線測試系統，這種測試方法可使學生立即發現學習中存在的問題，同時教師能夠得到準確的分析數據，從而更準確地了解學生對知識點的掌握情況，但這種測試方式存在一些弊端，比如如何保留學生的原始答案，學生在測試后如何復習等。在這些問題上，在線測試模式和傳統測試可以達到互相輔助、互相補充的效果。

三、結語

結合教師課堂教學行為研究，基于“問題”意識的俄語語法課堂教學改革的分析過程一般為“在課堂教學中發現問題—針對問題提出解決方案—在此基礎上優化教學行為—再次發現問題”，以此類推，不斷優化教師教學行為。本文從微觀角度具體分析了俄語語法課程教學中教師的教學行為，未來相關研究還需基于大量的教學實踐積累和實證研究，這有助于得出更客觀、更具有普適性的結論，同時也能優化教師課堂教學行為研究的相關理論。

參考文獻：

[1]Richard Shavelson，Nancy Dempsey-Atwood.Generalizability of Measures of Teaching Behavior[J].Review of Educational Research，1976（46）：533-611.

[2]蔡寶來，車偉艷.國外教師課堂教學行為研究：熱點問題及未來趨向[J].課程·教材·教法，2008（12）：82-87.

[3]董洪亮.形塑與創生——制度性規范與個體教學行為關系的社會學分析[J].中國教育學刊，2007（12）：51-55.

[4]蓋立春，鄭長龍.課堂教學行為研究的三種范式及其基本問題[J].課程·教材·教法，2010（11）：33-38.

[5]康艷.從新手外語教師的課堂教學行為看教師認知的構成和作用機制[J].解放軍外國語學院學報，2017（2）：95-103.

[6]蘭英.當代國外教師教學思維研究[J].比較教育研究，2000（4）：12-13.

[7]馬會梅，丁鳳琴.淺論教師教學行為的設計——基于行為主義心理學視角[J].教學與管理，2011（24）：12-13.

[8]張會森.語法與語法教學[J].中國俄語教學，2010（1）： 4-5.

責任編輯：張蕊