基于微課的“Photoshop平面設計”課堂教學研究與效果分析

摘 要：微課作為信息時代新型教學模式之一，教學時間短，學習目標明確，教學載體更多元，實現了學生自主學習能力及創新能力的培養，帶來學習效率的提升。Photoshop作為設計專業基礎課程，在教學實施中引入微課，提升學生課堂主導性，課堂更活躍，教學更具實效性。文章主要針對微課在Photoshop課程教學中的應用進行分析，以期更好地指導Photoshop微課教學。

關鍵詞：微課；Photoshop課程；教學應用

微課突破傳統教學局限，實現知識、信息及科技的教學融入，蘇州高等職業技術學校教師將Photoshop復雜晦澀的理論知識轉移到生動有趣的視頻教學中，在實踐中引導學習，鼓勵學生課前預習自主探究，注重學生創新思維的培養，使得課堂更高效、更具趣味性。

1 取得的初步研究成果

1.1 制定了基于微課的“Photoshop平面設計”教學指導方案

我們從高職學生的實際出發，發揮微課生動精悍的優點，圍繞人才培養方案和“Photoshop平面設計”課程標準，設計了基于微課的“Photoshop平面設計”教學指導方案，將理論與藝術實踐相結合，將傳統課堂教學和微課學習相融合，在整個教學流程中引入基于微課的翻轉課堂教學模式，對培養學生的創新能力和職業技能起到了較好的效果。

1.2 探究了微課開發的相關原則及技術要領

基于微課的“Photoshop平面設計”教學研究，微課雖然是一個手段，一個載體，但又是至關重要的。所以本課題研究中的微課，在內容的選擇上必須遵循一定的原則，我們歸納出3個原則：（1）適當性原則，即微課的內容必須適合當前的教學目標，適合學生的實際情況。（2）啟發性原則，即微課的內容要有啟發性，能在學生“憤”和“悱”之時，真正起到“不憤不啟，不悱不發”的作用。（3）精悍性原則，微課應體現其“微”的特性，內容的選擇一定要小而精，集中火力解決一個問題，精悍實用。同時，課題組成員學習了微課的拍攝、剪輯、制作的方法，在技術要領上得到了發展，可以說現在課題組成員均掌握“微課”選點及制作方法，認識過關，技能過關。

1.3 開發了“Photoshop平面設計”微課視頻資源并進入實踐運用

課題組成員定期組織微課教學觀摩研討活動，進行課題研究交流，同時編制了微課教學的專用案例，堅持在教學中研究，在研究中教學，邊研究邊開發，使研究成為教育教學的常態。依據人才培養方案和“Photoshop平面設計”課程標準，共計開發微課視頻資源24課時，同時開發了相應輔助校本教材、學案、教案、課件、測試題和拓展模塊等，涵蓋大部分知識章節，面向不同學習層次，內容豐富。在蘇州高等職業技術學校高職課程專業教學中，我們對“Photoshop平面設計”專業基礎課程以基于翻轉課堂微課教學模式進行教學創新，課題組還設立實驗班，進行課堂教學實踐，形成系列化基于微課的教學案例，對教學效果進行量化評價，并對學生的學習效果進行分析比對，形成可視化數據報告，分析顯示，微課教學模式的引入與創新對“Photoshop平面設計”課程教學起到了良性的促進作用，有效提高了課堂效率，提升了學生探究學習的能力，我們在2018年對蘇州高等職業技術學校17級學生范圍內進行了推廣普及。

同時我們將微課資源庫申報了蘇州國際教育園課程共享第4批自建課程“PS大家秀”并通過評審，目前該課程已經在高校邦在線課程網站上線且形成了相應配套微課資源，蘇州高等職業技術學校14、15級400多名學生已經選修，學生在使用過程中只要掃描二維碼即可在線瀏覽微課，課后可進行復習與測試。學生在學習過程中對該課程給予了較高的評價，同時我們也根據學生學習的反饋意見不斷對課程進行改進與更新。

1.4 課題產生的績效

1.4.1 促進了學生設計能力的提高和學習方式的轉變

通過課題研究，習作課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生平面設計的興趣和技能得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的時空得到了拓展。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，通過碎片化和移動學習，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。本課題組通過調查問卷對學生進行調查分析，發現通過微課教學，學生普遍較為歡迎也更樂于接受，課前可通過移動終端碎片化學習，教學過程中學生可以反復觀看學習，豐富多樣的微課視頻呈現讓課堂不再枯燥，學生的學習主動性明顯提高，技能掌握情況也明顯改善，教學效果呈現良性發展態勢，這些改變為其他專業課程的微課翻轉課堂模式改革提供了范例和經驗。

1.4.2 促進了教師的專業發展，提高其教學和微課制作水平

通過課題研究，教師對微課從陌生到熟悉，從制作到運用，在傳統的教學中運用嶄新的微課元素，提高了“Photoshop平面設計”課堂教學效益。課題組成員結合研究，勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文，微課作品也多次獲得省市一二等獎。課題組成員王子昱老師微課作品《藍屏摳像技術》在2016年蘇州市教學大賽微課項目中獲得一等獎，同時獲得江蘇省二等獎。陳李飛老師的微課獲得江蘇聯合職業技術學院微課制作比賽二等獎。陳李飛老師開設市區級公開課《信息圖表簡歷制作》，將微課等信息化教學手段靈活運用課堂，呈現了一堂生動活潑的信息化課堂，受到聽課領導和老師的好評[1]。

2 研究中存在的問題

2.1 微課理論學習與教學實踐存在差距

由于本課題研究具有一定的前瞻性，在理論上借鑒、參考有限，因此，課題研究的運作上缺少相關學科專家及課題專家的引領。課題組成員雖然在課題實施中學習了大量的理論，做了許多學習筆記，但是在理論基礎上還是比較欠缺的，研究的根基還很不扎實。在實施微課教學的實踐過程中，對教學中出現的問題難以在理論上得到很好的總結與提高。簡單地說，就是對課題研究如何行之有效地開展進行，還有待進一步探索研究，有時沒有達到預期的效果，理論與實踐還存在著較大的差距。這就需要我們在今后的教學實踐中不斷地反思、總結，進一步完善和提高。

2.2 微課資源的質量有待提高

微課的呈現形式多樣，“Photoshop平面設計”課程內容梯度層次豐富，具有較強的延伸性，由于教師自身水平和軟硬件條件限制，拍攝資源種類比較單一，課堂新授型較多，而且方式不夠靈活多變，沒有做到群體與個體學習相結合，需要發展綜合性、實效性更強的微課資源及運用途徑。

2.3 對微課的認識及運用上要有更深入的提升

信息技術為課堂教學也帶來了創新型的革命，微課在學習中為課堂教學提供了有效的學習資源。但是，微課在課堂中的運用時機是否能夠很好地把握，是否能夠在課堂中高效地學習，仍然是微課教學所面臨的主要問題和困難。加強課堂內學生自學微課環節的組織，讓每一位學生在有效時間內認真觀看微課內容，否則自學就流于形式[2]。

3 改進措施

3.1 加強微課理論學習，加強理論與實踐結合

要組織課題組成員深入微課理論知識，充分利用各類網絡平臺進行學習研究，定期進行交流研討。課題組教師要認真實施課題計劃，積極參與課題研討活動，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經驗總結。開展“微課課堂”課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。通過對微課理論的不斷探討、交流，繼續開展典型引路，共同促進的課題研究之路。

3.2 精心打磨，提高微課的質量

微課本身在技術上有圖文并茂，動靜結合，視頻簡潔、清新、流暢等特點。好的微課，在選擇或制作上會考慮到學生的基礎、興趣、習慣等，適合學生使用。提高微課的質量，力求使微課的內容要“精”“準”，能在幾分鐘內解決教學的重難點。通過積極創設有利時機，鼓勵教師通過各種方式主動學習各類微課制作技能，參加各級信息化專業技能培訓和微課比賽，組織研討交流活動，提升教師的教學水平和微課制作水平，使教師充分享受成長帶來的快樂。

3.3 加強微課在課堂教學各環節中的合理運用

微課是教學的輔助資源，要充分發揮它的功用，必須根據教學內容，聯系教學實際，科學地應用在教學活動中，突出其實用性。以培養學生的平面設計能力為核心目標的微課學習，通過教師精心設計教學過程，突出在教師指導下的學生感悟、探究，可以提升課堂的教學效果，從而形成符合蘇州高等職業技術學校實際的、能促進師生共同成長的課堂教學模式[3-4]。

4 結語

綜上所述，基于微課的高職Photoshop課程教學改革，突破傳統教學的壁壘，微課資源不僅可以作為課前、課中和課后的學習資源，更讓教師的教學行為和學生的學習行為產生顛覆性變革，真正把課堂還給學生，通過自主、合作、探究的學習方式內化學生的職業技能，課堂更高效。

[參考文獻]

[1]王冬梅.基于微課中的 Photoshop課程教學可行性研究[J]課程教育研究，2016（2）：21.

[2]潘玫玫.“微課課”教學資源的設計、開發與應用—以《Photoshop圖像處理》課程為例[J]電腦知識與技術，2016（6）：149-151.

[3]李燕娜.基于微課的高職物流管理課程教學改革研究[J].經貿實踐，2016（23）：196.

[4]魯守軍.微課視域下中職語文教學改革的思考[J].中國校外教育，2016（23）：137.