中外合作辦學(xué)雅思口語教學(xué)法現(xiàn)狀分析與對策研究

【摘 要】中國考生奮力拼搏雅思，而效果卻事倍功半：他們的雅思成績，尤其是口語成績位于全球倒數(shù)。究其原因，作者從中外合作辦學(xué)雅思口語教學(xué)法現(xiàn)狀分析，研究對策。

【關(guān)鍵詞】雅思考試；雅思口語教學(xué)法

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）34-0157-01

在對外合作辦學(xué)中，英語教學(xué)愈發(fā)受到關(guān)注。中國考生奮力拼搏雅思，卻事倍功半：他們的雅思成績，尤其是口語成績位于全球倒數(shù)。據(jù)[1]2016年雅思主辦方在其官網(wǎng)公布2015考試年度全球考生的雅思成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果：2015年全球女性雅思考生平均分A類口語6.1，G類6.3；男性A類6.0，G類6.4；中國考生口語平均分為5.4，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全球平均分。究其原因，本文將從雅思口語教學(xué)法現(xiàn)狀分析，研究對策。

一、雅思口語教學(xué)法現(xiàn)狀分析

縱觀雅思口語教學(xué)法研究，2013年張奎華提出了《情境教學(xué)法在雅思口語教學(xué)中的應(yīng)用》。張奎華認(rèn)為，情境教學(xué)法讓教師的角色從課堂的主導(dǎo)者變成了課堂的引導(dǎo)者乃至輔助者，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以市場為導(dǎo)向，以探究與實(shí)踐為主要課程形式，以終生學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的新理念。是雅思口語教學(xué)中最有效、最實(shí)用的教學(xué)法（張奎華，2013）。在中外合作項(xiàng)目中，外教授課也偏好采用情境教學(xué)法。2015年，相繼出現(xiàn)了交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法在雅思口語教學(xué)中的應(yīng)用研究。陳小麗在《交際教學(xué)法在雅思口語教學(xué)中的應(yīng)用研究-以江漢大學(xué)文理學(xué)院國際班為例》一文中提出，該教學(xué)法運(yùn)用到平時(shí)的雅思口語教學(xué)中，能有效地激發(fā)學(xué)生的口語交際動機(jī)和積極性，創(chuàng)設(shè)良好和諧的英語語言環(huán)境，提高口語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力。強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)法-任務(wù)型教學(xué)法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，與其它教學(xué)法并不排斥。該教學(xué)法在雅思口語課堂的應(yīng)用體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在任務(wù)的牽引下逐步完成對英語口語水平的提高。教師通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生對英語的積極思考和實(shí)踐，促進(jìn)師生交流、生生交流，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的交際化（陳嘉如，2015）。

二、存在的問題

上述教學(xué)法，教師從課堂的中心，變?yōu)椤皩?dǎo)演”，輔助者，學(xué)生成為課堂的中心。確實(shí)，這些教學(xué)法能夠活躍雅思口語課堂，激發(fā)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率和效果，但它們有效運(yùn)用的核心，即學(xué)生必須具備一定英語聽說能力和詞匯量。在中外合作項(xiàng)目中，絕大多數(shù)高校采用的是純外教英語口語教學(xué)，且多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。這些教學(xué)法的應(yīng)用，可能產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象：基礎(chǔ)好的同學(xué)得到飛速提升；基礎(chǔ)差的同學(xué)可能聽不懂外教授課，進(jìn)而喪失口語學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致口語停滯不前甚至退步。究竟該如何揚(yáng)長避短？

三、對策

教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)法，而目前雅思口語教學(xué)法缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，國內(nèi)關(guān)于這方面的研究更是寥寥無幾。2015年山大研究生王翔宇提出《英漢對比分析對雅思口語教學(xué)的啟示》。他認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行交際時(shí)，其母語或文化習(xí)慣會對其產(chǎn)生影響，分為正遷移和負(fù)遷移。母語和英語間共性所引發(fā)的知識遷移為正遷移，而把母語中的知識不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語中的現(xiàn)象叫做負(fù)遷移。母語遷移發(fā)生在諸如：語音、語調(diào)、語法、語義邏輯等方面。鑒于雅思口語評分標(biāo)準(zhǔn)的四項(xiàng)要求，教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化母語遷移意識，王翔宇在文章中寫道：上課前盡量進(jìn)行英語測評，分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)。對于母語的正遷移，要加以強(qiáng)化，或者借此引出新知識點(diǎn)；對于母語的負(fù)遷移，要通過練習(xí)和講解加以消除。2016年，張彤彤在《海外英語》上發(fā)表《中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的雅思口語教學(xué)研究-基于圖式理論的教學(xué)法初探》一文，是雅思口語教學(xué)研究中首次提及圖式理論。張彤彤在雅思口語課堂上運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，展示了圖式理論指導(dǎo)教師從語言、內(nèi)容和形式圖式三方面激活學(xué)生已有圖式并幫助學(xué)生構(gòu)建新圖式，使學(xué)生能掌握相關(guān)話題的詞匯、句型、文化背景知識以及篇章結(jié)構(gòu)組織，符合人類認(rèn)知規(guī)律，值得推廣。

可英漢對比分析在純外教的雅思口語課堂上幾乎無法實(shí)施；圖式理論應(yīng)用于雅思口語教學(xué)，在純外教的語言環(huán)境中，由于中西方文化、生活習(xí)慣、宗教等差異，外教自身的圖式與中國學(xué)生就存在差距，如何激活學(xué)生的圖式并幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式？

在外教和中國學(xué)生之間，缺乏了懂得中西方語言文化的橋梁，而這個(gè)橋梁，最好由精通英語和西方文化生活習(xí)慣的中教充當(dāng)。這也是校外的雅思培訓(xùn)班的口語教師主要由中教充當(dāng)?shù)脑颉Ｎ覀儜?yīng)吸取培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮高校優(yōu)勢，中教外教共上口語課，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，激活并幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//edu.sina.com.cn/yyks/2016-06-22/doc-ifxtfrrc4128123.shtml

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[7]顧鵬.中外合作辦學(xué)雅思口語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].英語教師，2016，（15）：18.