主題單元閱讀能力訓練點的開發

劉玥

摘 要：主題組元的人教版教科書，在新時期教材編寫體例上取得一定成就，但在閱讀能力的設計與編排上存在一些問題。筆者選取使用范圍最廣的人教版教科書，以語文課本八年級下冊第一單元為研究對象，運用何文勝的閱讀能力結構序列，深入研究書中的閱讀能力，嘗試開發出邏輯清晰，高效合理的閱讀能力訓練點。

關鍵詞：主題單元；閱讀能力結構序列；閱讀能力訓練點

一、核心概念界定

本文研究主題單元閱讀能力訓練點的開發，所涉及的核心概念較為復雜，學術界未形成統一的定義，故筆者以認可程度高的為準，對這些術語概念界定如下：

（一）主題單元。當前語文教材仍以單元作為基本構成單位，主題單元成為當前語文教材改革單元編排的新取向。對于主題單元這一概念，學術界并沒有統一的定義，本文采用余映潮老師的界定“主題單元中的‘主題，不是我們在閱讀單篇文章中所要探討領會的那種‘主題。換句話說，是從‘人與自然‘人與社會‘人與自我三大母題中，選取的一些基本的生命命題或精神命題。[1]”八年級下冊第一單元語文教科書把“人生軌跡”作為主題單元。

（二）閱讀能力結構序列。閱讀能力結構序列的定義采用何文勝老師：“閱讀教學系統運動的過程，實際上是閱讀教學系統的各要素按照一定的規律組成的縱式動態結構，盡管這種動態結構有不同的外部形態或不同的表達形式，但其內在的規律卻是一致的：“首先，要符合人類認識活動的特殊規律，即生動的直觀（感性）——抽象的思維（理性）——實踐（運用）；其次，要符合人類認識活動的特殊規律，還要符合學生的閱讀心理發展規律。[2]”

（三）閱讀能力訓練點。閱讀能力訓練點是筆者對主題單元閱讀能力進行整合歸納，開發出的語文八年級下冊第一單元每篇課文要培養學生具備的閱讀能力。

二、閱讀能力結構序列分析

筆者從助讀系統、課文系統、作業系統三個方面，分析八年級下冊第一單元教科書中的閱讀能力結構序列。

（一）助讀系統。助讀系統是教科書為幫助學生閱讀課文，培養和提高學生的自讀能力而設計的一系列材料。助讀系統一般包括下列五類：1.注釋類；2.提示類，包括單元提示、預習提示、助讀提示等；3.評點類；4.目標類；5.圖像類[3]。本文采用的是提示類對單元提示（導語）和助讀提示（課文導語）。八年級的學生閱讀能力的培養有這樣的特點：一是，主要培養學生理解和賞析的能力，對技能的培養較少；二是，對八年級學生閱讀能力的培養較為淺顯的，對學生感知能力的培養較為重視，而分析、質疑這些富于創造性的閱讀能力的培養太少。三是，每篇課文對學生閱讀能力的培養與單元導語要求基本一致，只是每篇課文的側重點不同，教學目標明確，不會給老師教學帶來困惑，只是可取之處。

（二）課文系統

語文教科書中的課文系統，是學習知識，培養能力，發展思維，開闊視野，涵養道德情操，建構文化的憑借。課文系統是語文教科書的一大特色，在語文教科書中的地位舉足輕重，其作用是多元的[4]。本單元一共五篇課文，按照文體特征來分，可分為兩類：散文、傳記。

（三）作業系統。語文作業系統也叫語文實踐活動系統或訓練系統，是指教科書為幫助學生復習鞏固知識，順利實現知能轉化，提高語文素養，而依據語文課程與教學目標，有組織、有計劃、有針對性設計的各種思考與訓練的內容體系。[5]

筆者運用閱讀能力結構序列對研討與練習進行分析，發現這個單元的編寫出現以下問題：

一是過于重視技能訓練。每篇課文后都設置了“讀一讀，寫一寫”，這能培養學生朗讀、識記的能力，但這項能力對于八年級的學生來說過于簡單，可以采取自學；二是理解能力的培養不夠全面。編者重視深層理解能力的培養，對往往忽視對詞、句的理解的培養，理解能力的培養是層層遞進、螺旋上升的，只有在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，才能有效進行深層次的理解；三是本單元主要是培養學生的欣賞能力。欣賞能力的培養各有側重才較為合理，練習題的設計，既培養學生的分析能力也培養學生的評價和質疑的能力，這讓不同層次的學生都能夠得到訓練，是較好的編排。

三、閱讀能力訓練點的開發

筆者對三個系統分析，綜合得出八年級下冊第一單元閱讀能力訓練點：《藤野先生》的閱讀能力訓練點主要集中在：賞析能力。一是運用回憶性散文的文體特征知識，體會作者對藤野先生的敬仰之情，感受作者的愛國情懷。二是感受魯迅的語言風格，品位為這篇散文的獨特語言魅力。

《我的母親》的閱讀能力訓練點主要集中在：理解能力。一是理解母親的形象，理解作者將母親看成一個獨立人的視角，理解作者的情感，探究文章主題。二是從字、詞、句、段篇來品析自傳體的語言；《我的第一本書》的閱讀能力訓練點主要集中在：賞析能力，一是，學習隨筆的語文知識，欣賞課文中優美、精辟的語句，品味隨筆的語言魅力。二是，在整體感知課文內容的基礎上，感知作者的內心情感；《列夫·托爾斯泰》的閱讀能力訓練點主要集中在：賞析能力，一是從課文的內容中體會托爾斯泰精神追求；二是初步賞析作者獨特的刻畫人物外貌特征時，所用的修辭手法；《再塑生命》的閱讀能力訓練點主要集中在：理解能力，一是從課文的內容中體會作者對于“愛”的含義的理解。二是找出課文中感受最深的句子或段落。

主題單元閱讀能力訓練點的教學，只是單元教學在新的歷史條件下的一種發展形式，它的可行性還需要時間和實踐的檢驗。但有一點是可以肯定的：新課程改革需要主題單元閱讀能力訓練點的教學。

參考文獻：

[1]余映潮.課文分類，各顯個性——“人生軌跡”主題單元閱讀教學設計專題講座[J].語文教學通訊，2007（1）.

[2]何文勝.從能力訓練角度論中國語文課程教材教法[M].香港，文思出版社，2006（6）.

[3][4][5]張中原、徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007（2）.endprint