高校績效工資改革背景下教師考核工作創新研究

王初升

【摘 ? 要】 教師是高校發展的核心因素，其工作效果直接影響高校的發展水平。教師考核工作是高校了解教師工作成效的重要途徑，也是提升教師工作能力的重要方法。做好教師考核工作，有助于學校發展，有利于建設高素質教師隊伍，能快速實現高校發展目標。但在教師考核工作中還存在一些問題，需要高校創新考核工作，優化教師配置，從而提高教學質量。

【關鍵詞】 高校績效工資改革;教師考核工作;創新研究

Research on the innovation of teacher assessment in the context of university performance salary reform

Wang Chusheng

（Shangrao Normal University ? 334001）

[Abstract] ?Teachers are the core factors of the development of colleges and universities， and their work effects directly affect the development level of universities. Teacher assessment is an important way for universities to understand the effectiveness of teachers'work， and also an important way to improve teachers' working ability. To do a good job in teacher assessment is conducive to the development of schools， the construction of high-quality teachers， and the rapid realization of the development goals of colleges and universities.

[Keywords] performance pay reform in universities; teacher assessment; innovation research

績效是指教師在一定時間內取得的工作成果，教師考核的主要內容就是考核教師工作績效。在高校績效工資改革背景下，高校應當創新教師考核工作，提升教師考核的效率和質量，促進教師專業發展，增強教師工作能力，提高教師工作水平。因此，研究高校考核工作創新策略，具有重要意義。

1 ?教師考核的基本原則

1.1 ?科學性原則

科學性原則是指高校在教師考核工作中要以事實為基礎，以科學為依靠，使用正確的考核方法，對教師做出合理評價，保證考核結果的科學性、合理性。高校應遵循科學性原則，構建完整的考核體系，合理劃分考核指標，利用正確的考核方式和評價方法，維持教師的工作熱情。保證考核過程公開透明，落實教師考核工作，確保考核結果反映教師真實水平，保持教師工作和考核結果之間的內在聯系，對教師進行分類考核、分層評價。高校應重視教師考核工作，定期考核高校教師，利用科學性原則保障教師考核的作用，不斷改進教師考核方式，提高教師工作質量，為教育事業發展做出貢獻。

1.2 ?目的性原則

目的性原則是指高校在教師考核工作中應幫助教師發現錯誤，鼓勵教師改正錯誤，提高教師工作績效，實現教師考核目的。教師考核的目的表現在兩個方面：一是增加高校管理者對教師能力的了解，提升教師資源利用率，促使高校構建高素質教師隊伍。二是考察教師工作業績，對教師進行相應的獎勵和懲罰，激勵教師前進，指出教師工作問題，提高教師的教學質量。高校應遵循目的性原則，圍繞教師考核目的開展考核工作，充分發揮考核的作用，提高教師管理水平，促進高校績效工資改革，實現學校發展目標。

1.3 ?主體性原則

主體性原則是指高校在教師考核工作中需要以人為本，堅持考核為教師服務，以提高教師能力和素質為出發點，挖掘教師的潛在能力，從而提高教師的工作成果。高校應遵循主體性原則，邀請教師參與考核過程，讓教師了解考核目的和意義，參與評價目標和標準制定，提高教師對考核的接受度。同時高校可以讓教師進行自我評價，通過教師自己發現問題、解決問題，來促使教師自我發展、自我完善。

2 ?教師考核工作中存在的問題

2.1 ?考核理念錯位

在當前的教師考核工作中，許多高校都存在考核理念錯誤問題，無法發揮出考核的實際作用。第一，不尊重教師主體地位。教師考核是以教師為中心的績效考核工作，主要為教師提供指導服務。但是部分高校在教師考核中，忽視教師主體地位，沒有讓教師參與其中，無法讓教師表達觀點和看法，致使教師參與考核積極性不高，無法凸顯教師的主體地位。第二，輕視考核作用。高校不了解考核對教師的實際意義，只是檢查教師是否將考核表內的工作完成，不注重表格內容的真實性，無法讓教師享受考核的益處。教師受學校影響嚴重，將考核過程簡化為填表過程，胡亂填寫表格，認為學校不會認真核對，教學水平始終停滯不前。

2.2 ?考核方式落后

考核方式直接影響著考核結果的科學性。在當前的教師考核工作中，許多高校使用的考核方式都存在問題，降低了考核結果的科學性。第一，過于重視年度考核。年度考核是指在教學年末對教師進行考核，這種考核方式雖然可以總結一年以來的工作成果，但無法得知教師的日常教學情況，考核缺乏穩定性和連續性。第二，考核評價單一化。高校做出的考核評價不符合教師實際情況，容易受考核人員主觀感情影響，無法對教師起到激勵作用和控制作用。單一化考核評價不僅無法為學生提供幫助，也無法促進學校發展，讓考核工作失去了價值。

2.3 ?考核體制缺失

考核體制是考核工作的強大后盾。在當前的教師考核工作中，許多高校都缺失考核體制，不能實現學校發展目標。第一，考核組織缺失。考核組織是實施教師考核的主要機構，可以為教師考核做出卓越貢獻，但是部分高校沒有建立考核組織，只是由校領導實行考核或是教師自主實行考核，無法體現出教師考核的優越性，無法實現考核目標。第二，考核監督缺失。考核監督的最主要作用是約束考核人員，可以保證考核人員的工作質量。部分高校沒有構建監督機制，致使考核人員出現工作問題，徇私舞弊現象嚴重，不能反映教師的實際情況，給教師考核帶來了許多麻煩。

3 ?高校考核工作創新策略

3.1 ?轉變考核理念

要想保證教師考核發揮作用，首先就要樹立先進的考核理念。高校要轉變考核理念，擺脫傳統考核理念的束縛，堅持落實科學發展觀，推進高校績效工資改革。第一，尊重教師主體地位。在考核過程中，高校應凸顯教師主體地位，發揮教師主體性作用，激發教師主觀能動性，讓教師主動接受考核。第二，落實考核工作。高校應基于教師實際水平開展教師考核，將考核工作落實，及時發現教師工作問題，并為教師提供解決策略，提高教師的教學水平。另外，高校應鼓勵教師自我管理，引導教師走向正確的發展方向，給予教師充分的關心和尊重。

3.2 ?改良考核方式

高校應改良考核方式，提高考核結果的科學性，滿足高校教師的發展需求。考核方式需要和教學活動相聯系，從而保證考核工作順利進行。第一，結合年度考核和日常考核。高校要做好日常考核工作和年度考核工作，為教師做出客觀評價。在日常考核中，高校應鼓勵教師展現教學能力，給予教師發表看法的機會，讓教師參與考核過程，保證日常考核符合教師實際工作情況。在年度考核中，高校應綜合考核教師年內的工作業績，從教師品德、能力、業績三個方面來考核教師，提高年度考核的準確性。第二，整合高校評價和教師評價。高校可邀請教師參與評價，讓不同崗位的教師對自己進行評價，利用教師評價，來彌補高校評價不足，加強教師對評價的認可，激發教師的積極性，促使教師為完成教學任務而奮斗。

3.3 ?建立考核機制

高校應建立考核機制，為教師考核提供體制保障，促使教師考核快速完成。第一，建立高校考核組織。高校可根據實際情況來構建考核組織，發揮出考核組織的決策功能和執行功能。校領導作為考核組織的決策者，帶領考核部門制定決策指標，為不同崗位教師提出不同標準，讓教師可以展示自身實力。第二，建立監督機制。高校應建立監督機制，監督考核人員的工作過程，讓考核人員認真完成工作，減少工作問題，提高考核人員工作效率。教師在考核過程中既是考核主體，也是監督主體，可以向校領導提出建議，確保考核人員保持正確的工作態度。

4 ?結語

在高校績效工資改革背景下，創新教師考核工作，有利于提升考核水平，有助于教師發展。高校在考核過程中要轉變考核理念，改良考核方式，建立考核機制，遵循科學性、目的性、主體性原則，做好教師考核工作，提高教師素質，實現高校發展目標。

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