警惕計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的誤區(qū)

【摘 ?要】 隨著教育的現(xiàn)代化，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（英文簡(jiǎn)稱CAI ）在教育教學(xué)領(lǐng)域中正發(fā)揮越來(lái)越大的作用。由于人們的認(rèn)識(shí)不盡相同，部分課件未能發(fā)揮計(jì)算機(jī)本身所特有的優(yōu)勢(shì)，反而走入了誤區(qū)。本文就目前CAI中課件本身的優(yōu)勢(shì)和存在的設(shè)計(jì)誤區(qū)，并結(jié)合筆者在課件教學(xué)中的實(shí)踐作些初步的探討。

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);課件;優(yōu)勢(shì);誤區(qū)

On the misunderstandings of CAI Courseware

Wang Yuxiao

（School of chemical and chemical engineering， xuzhou engineering college ? ?221111）

[Abstract] With the development of education， Computer-Assisted Instruction（CAI） are playing an significant role in the field of modern education and teaching. According to the various opinions of educators and teachers ， the courseware of CAI does not make use of advantages of its own， on the contrary， they are bogged down in the misunderstanding of design and application. Adventages and misunderstandings combined with in experience practical teaching existing in current the courseware of CAI are presented and discussed.

[Keywords] Computer-Assisted;Instruction;courseware;advantages; misunderstandings

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是一種以計(jì)算機(jī)為主要媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的高級(jí)程序教學(xué)[1]，是一種教育學(xué)理論與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物[2]。其基本構(gòu)成要素有硬件、軟件和課件[3]。課件是一種利用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的多媒體教學(xué)軟件，內(nèi)容包括利用多媒體描述的教學(xué)信息和通過(guò)交互作用展開(kāi)學(xué)習(xí)的控制信息。課件是實(shí)現(xiàn)CAI的一個(gè)重要因素，由于入們對(duì)其認(rèn)識(shí)、理解不盡相同，因此在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。這個(gè)問(wèn)題必須引起足夠的重視，只有充分認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)、認(rèn)清誤區(qū)才能搞對(duì)方向，真正優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

1 ?CAI課件的優(yōu)勢(shì)

1.1 ?加強(qiáng)交互性，提高學(xué)習(xí)的參與感和獲得感

CAI突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是交互性教學(xué)，即在計(jì)算機(jī)與學(xué)生會(huì)話的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)。CAI的交互學(xué)習(xí)環(huán)境不僅給予學(xué)生以指導(dǎo)和提示，還能及時(shí)反饋或強(qiáng)化學(xué)校要點(diǎn)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí) [1，3]。筆者在設(shè)計(jì)《儀器分析》課件時(shí)，在每一抽象難懂的名詞或知識(shí)點(diǎn)后，都設(shè)計(jì)習(xí)題，通過(guò)及時(shí)反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，收到了較好的效果。

1.2 ?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)中要求很多的生活實(shí)例來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。CAI所具有的大信息量、畫面生動(dòng)、問(wèn)題多樣等特點(diǎn)，能很好地滿足這一要求[4-5]。 比如在《色譜實(shí)驗(yàn)》 這一節(jié)教學(xué)中， 我們可以在設(shè)計(jì)課件時(shí)找到教材中涉及的實(shí)踐案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，和學(xué)生互動(dòng)，這樣的教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

1.3 ?模擬微觀模型、展現(xiàn)動(dòng)畫過(guò)程，突破教學(xué)重難點(diǎn)

CAI可以模擬某些微觀世界，并用動(dòng)畫展示它們的活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而幫學(xué)生理解知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有很多正常人肉眼所所看不到的內(nèi)容，如分離柱的結(jié)構(gòu)、樣品的組分、檢測(cè)器的變化等，教師利用課件把以上較難理解的內(nèi)容模擬到計(jì)算機(jī)里，在課堂上展示給學(xué)生看，這肯定要比傳統(tǒng)的只靠板書(shū)或投影教學(xué)，更為學(xué)生所接受。并且在展示的過(guò)程中，還可以暴露科學(xué)家探索、構(gòu)建、發(fā)展知識(shí)的全過(guò)程，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[6-7]。

1.4 ?有利于把教師從重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)

CAI課件可以讓學(xué)生自己圍繞教學(xué)目標(biāo)，多次、反復(fù)、名種形式的練習(xí)。既可以做到因材施教，又可以讓CAI不知疲倦地為學(xué)生輔導(dǎo)、評(píng)判作業(yè)、指出錯(cuò)誤，大大減輕了教師出題、閱卷、批改、答疑等工作的勞動(dòng)量，使教師可以把主要精力用于提高教學(xué)質(zhì)量上[8-9]。

2 ?CAI課件的誤區(qū)

2.1 ?課件使課堂教學(xué)變成了計(jì)算機(jī)多媒體功能展示

CAI可以實(shí)現(xiàn)聲音、圖像等聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)媒體的組合，吸引學(xué)生注意力。但如果設(shè)計(jì)課件時(shí)不管教學(xué)是否需要，單純是為了吸引學(xué)生的注意力，而故意編造出花哨畫面和各種音樂(lè)，使課堂變成了計(jì)算機(jī)功能多媒體功能展示，這就走入了誤區(qū)。在某些評(píng)優(yōu)課上，一些課件在反饋習(xí)題中加上些卡通人物，發(fā)出對(duì)判斷對(duì)錯(cuò)的滑稽聲音等，引起了學(xué)生的好奇，甚至也有部分評(píng)委也認(rèn)為這樣可以“活躍課堂氣氛”。我們認(rèn)為這些都是與教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，完全可以省去。CAI不是擺設(shè)，課件更不是所謂的“噱頭”。CAI一定要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，課件要為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程服務(wù)，絕不能在形式追求浮華，走入誤區(qū)。

2.2 ?課件使計(jì)算機(jī)變成了投影儀

一些教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)只是滿足于把教材上的文字、圖片或整個(gè)板書(shū)“搬”到計(jì)算機(jī)里，再投影出來(lái)。這樣的課堂教學(xué)，教師完全不用板書(shū)，只是坐在計(jì)算機(jī)前點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，說(shuō)是減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。孰不知，這樣也走入了誤區(qū)。我們都知道教師必要的板書(shū)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和思維過(guò)程都有一種無(wú)形的重要影響，如果單純靠計(jì)算機(jī)來(lái)顯示內(nèi)容，拋不能不說(shuō)是一種缺憾。并且計(jì)算機(jī)畫面小，跳轉(zhuǎn)速度快，一些較難理解的內(nèi)容，一旦顯示過(guò)去，屏幕又無(wú)法保留，學(xué)生想再看也沒(méi)辦法，勢(shì)必也影響教學(xué)效果。

2.3 ?課件一定要體現(xiàn)大信息量

CAI可以實(shí)現(xiàn)大量教學(xué)信息的組合，在較短的時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容較多的教學(xué)任務(wù)，這也是其優(yōu)勢(shì)所在。但課件設(shè)計(jì)時(shí)盲目追求教學(xué)信息的大容量，希望借此來(lái)體現(xiàn)CAI的不同一般，這也走入了誤區(qū)。教學(xué)信息應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)，失去了重點(diǎn)和質(zhì)量的大信息量課件，使所有的知識(shí)都只是縣花一現(xiàn)，結(jié)果也不可能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再考慮容納大量的教學(xué)信息，不能舍本逐末。

2.4 ?多媒體課件使教師成了課件的放映員和解說(shuō)員

有的教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，極力把教學(xué)所需要的資料、信息都羅列起來(lái)，這樣他們上課時(shí)只要坐在計(jì)算機(jī)前把課件里的內(nèi)容介紹給學(xué)生;有的教師甚至用錄音和文字代替必要的課堂講解和教師范讀;更有甚者，教師一節(jié)課都坐在計(jì)算機(jī)前面不動(dòng)一下，不停地解說(shuō)。教師只是課件的放映員和解說(shuō)員，這也走入了誤區(qū)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜細(xì)膩的師生交流的過(guò)程，尤其是師生間情感的交流，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。上面提到的課件，忽視了教師的主導(dǎo)作用，阻礙了師生間的交流，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)過(guò)程中很容易形成 “灌輸式”教學(xué)，我們絕不可忽視一些傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，比如教師結(jié)構(gòu)清晰的板書(shū)和精彩的講解對(duì)學(xué)生的良好影響。

3 ?使用 CAI課件注意事項(xiàng)

設(shè)計(jì)課件時(shí)如何充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的輔助功能，避免走入誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)所特有的優(yōu)勢(shì)，將課件設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在傳統(tǒng)媒介體不能夠解決的問(wèn)題上，方能真正地，提高教學(xué)效果。

3.1 ?教學(xué)必要性

在設(shè)計(jì)課件前應(yīng)考慮，為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，設(shè)計(jì)課件的必要性到底是什么。CAI課件的目的是為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、及時(shí)反饋、培養(yǎng)思維，教師絕不能完全依賴課件去上課，課件要融入教師的教學(xué)活動(dòng)中去。

3.2 ?教學(xué)可行性

教師設(shè)計(jì)課件應(yīng)考慮發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。如果課件設(shè)計(jì)水平不高，寧可選用其它手段，而不一定非用課件上課。設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)，要充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)去啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，提倡他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3.3 ?信息最簡(jiǎn)性

計(jì)算機(jī)可以體現(xiàn)大量信息，但每個(gè)信息在為教學(xué)服務(wù)時(shí)，應(yīng)是最簡(jiǎn)單的。像前面我們提到的應(yīng)用卡通人物的滑稽聲音來(lái)判斷習(xí)題的對(duì)錯(cuò)，就毫無(wú)意義，完全可以用“√”“X”來(lái)代替。

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