新時代高校思想政治類課程教學方式創新探索

范雪峰 崔奕

【摘 要】 近年來部分高校思想政治類課程存在著教學內容陳舊、方式老化、學生參與性不足等問題。在中國特色社會主義進入新時代背景下，應進一步明確教學目標，更新教學理念，創新教學方法，加強實踐環節，指導學生積極自主開展學習活動，提升思想政治類課程的教學效果。

【關鍵詞】 新時代;高校;思想政治類課程;教學現狀;教學方式創新

黨的十八大以來，中央相關部門高度重視高校思想政治工作，教育部社科司在《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中提出，“繼續設立高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目，大力開展思想政治教育工作。”[1]黨的十九大召開后，黨中央進一步指出要將“習近平新時代中國特色社會主義思想”作為學校思想政治教育和課堂教學的重要內容，組織開展對相關教材修訂工作，推動黨的十九大精神進教材、進課堂、進頭腦。這些部署與安排給高校思想政治類課程的改革帶來新的機遇與挑戰。

一、高校思想政治類課程的特征及教學現狀

思想政治教育專業旨在培養具備馬克思主義基本理論和思想政治教育專業知識，能在黨政機關、學校、企事業單位從事思想政治工作的專門人才。隨著時代的發展，該專業的學生不僅要成績名列前茅，在身心素質尤其是思想政治素質方面也有很高的要求。該專業的課程及教學活動有以下特點：

1、高校思想政治類主要課程

根據教育部的有關規定。高校思想政治專業的主要課程包括《思想政治教育原理》、《政治學概論》、《法學概論》、《倫理學》、《馬克思主義哲學原理》、《政治經濟學》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》等;而高校思想政治理論課程（高校公共政治課）還包括《思想道德修養與法律基礎》、《形勢政策》等。另外，很多院校會結合自身特點開設特色化的專業課程，如西安文理學院馬克思主義學院圍繞紀檢監察類人才培養的需要，在思想政治教育專業下探索開設了紀檢監察方向課程，并設置了《紀檢監察案件檢查實務》、《紀檢監察案件審理實務》、《監察法》、《職務犯罪概論》等特色課程。

2、高校思想政治類課程的教學特點及存在問題

（1）強調意識形態性。思想政治教育類課程重在向受教育者傳達意識形態，使其形成教育者所期望的思想政治品德，并以此指導和規范自己的行為。思想政治教育課要想成為傳播意識形態的主陣地，就應不斷利用馬克思主義中國化成果，尤其是圍繞“習近平新時代中國特色社會主義思想”的理論與實踐進行教學創新，確保思想政治教育相關工作與時俱進。但正是由于該課程的意識形態理論性較強，教師如果把握不當，有時相關的講授會缺乏趣味性。

（2）重視理論教學，易忽視實踐操作能力的培養。由于受到學業任務重、課時相對較短等因素的影響，使得教師在執教該類課程時往往會著重追求基本理論知識傳授的完備性，從而忽視了對學生實踐應用能力的培養，忽略了學生對知識的內化吸收;這就容易造成學生的學習只停留在“理論感知”的淺表層面。

（3）學生參與度不高。如前所述，部分高校思想政治教堂容易出現枯燥乏味現象，教師與學生之間缺少一些雙向交流與互動：一些教師在課堂上發表高談闊論、侃侃而談，而學生聽得一臉懵圈，昏昏欲睡;講臺上下形成鮮明的對比，教學效果并不盡如人意。

二、高校思想政治類課程教學方式的創新

1、改革目標

（1）創新教學內容。就高校思想政治類課程的教學內容而言，無論是公共思想政治理論類課程，還是思想政治教育專業課程，大都使用規劃類教材。如果大學生相關社會實踐經驗少、閱歷不深，就會對課程的一些理論理解不透。因此，在新形勢下創編思想政治教育專業教材或補充教學材料是該類課程教學改革發展的需要。[2]

（2）注意運用多媒體技術，理論聯系實際。近年來，“提升教學效度”已經成為思想政治類課程教學改革的主要追求，提高課堂教學質量的有效途徑之一就是及時利用當下課程理論或實踐的熱點。這就勢必涉及利用視頻、課件、動畫等多媒體教學資源整合的問題，例如，可以利用《將改革進行到底》、《法治中國》、《大國重器》、《厲害了我的國》等反映新時代中國特色社會主義成就的專題片豐富課程教學的內容。

（3）創新教學方法，激發學生的主體性。培養學生的自主學習能力是促進學生主體性發展的有效手段。通過“問題導入、對話啟發、合作探究”等多種教學創新方式，有利于提升思政課堂的親和力與針對性，可以讓學生充分體驗“自主、學習、分享”的過程，進一步突顯大學生的學習主體地位，構建良好的課堂教學氛圍。[3]這對思想政治類課程教學實效的提高具有十分重要的意義。

2、實踐環節

創新教學理念的實施需要不斷的實踐探索，以西安文理學院馬克思主義學院為例，該學院的《毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論》、《職務犯罪概論》、《監察法》等課程率先嘗試了教學改革，探索性地開展了“補編教材、學生自主命題、學生主講、課堂辯論、學生錄微課”等一系列自主學習創新活動，取得了很好的效果。以“學生自編教材”、“學生自主命題”為例，該活動包括了以下環節。

（1）教師進行了前期的組織。教師把一個班的同學分為“編書組（教學內容學生自主更新）”和“命題組（學生自主出題相互評比）”，再將編書組、命題組分為兩隊，以便開展監督與互評。在此環節，由于加入了競賽的因素，兩組隊長求賢若渴，在正式討論前，挑選精兵強將，進行小組內部的排兵布陣;一些小組還分別建立了微信，進行了線上討論。

（2）在自主學習的過程中，同學們將搜集到的資料進行歸納、整合與修改。如編書組的同學，在結合與課程相關的內容對教材進行改編或補充編后，還要對自己所編寫的內容進行自查，再進行組內成員互查互評，然后對自編材料的不足進行修正。同時，為了使學生自主學習活動相對規范，教師還帶領學生去圖書館查詢相關資料，耐心引導學生解決在自主學習過程中遇到的各種問題。

（3）在課堂討論環節，同學們將自己編寫完成后的成果以PPT等方式向全班展示，闡述自己在學習過程中的思考;講解結束后，參與發言的同學還要接受對方組同學的評價和老師提問，大家對有疑問的部分可展開討論乃至辯論;隨后，由教師對本次活動進行總結，對同學們的編寫和展示內容進行測評并打分。

三、取得的成效與展望

1、取得的成效

此類教學創新活動進行了多個教學環節的探索，取得豐富的成果：第一，創新了思想政治類課程的教學理念和方法，改變了傳統的單向輸入模式。教學創新活動探索了不同的教學方法與教學組織方式，不僅使學生在教學中有獲得感，也更新了老師的教學理念，使教學雙方進入“教學相長”的良性狀態。第二，拓展了教學內容。高校思想政治類課程的內容之所以面臨挑戰，與課堂教學內容相對陳舊、缺乏包裝有很大的關系。進行課堂教學創新活動必須實現教學內容的與時俱進，避免內容脫離社會熱點。不僅如此，通過對熱點理論問題的主動關注，使同學們積極參與到課堂中去，對課程、教材及相關教學資源有一個全面深入的理解與內化。第三，提高了學生對本類課程的興趣，培養了他們實際的操作能力及學習實踐能力。教師只有把“教學任務”交給學生一起來分擔，激發他們的興趣，才能充分調動他們的積極性，使其主動參與到學習實踐的過程中去。這些學習活動雖然看似加重了學生的學習負擔，但培養了他們的自主學習能力，有利于在日后的學習過程中“舉重若輕”。

2、展望

近年來，國內學界針對思想政治類課程存在的問題進行了廣泛的研究，提出了各自獨到的改善方式和解決措施，這些探索對思想政治類課程教學內容和教學方式改革很有借鑒價值。當然，面對這些問題，還應進一步在實踐總結的基礎上繼續探索，拓寬研究空間，使“教學相長”不斷深入，力爭把高校思想政治課堂建設成為有意思、有特色、受學生歡迎的講堂。

【參考文獻】

[1] 教育部社科司.教育部社會科學司司長張東剛同志就《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》答記者問[J].思想理論教育導刊，2015（09）.

[2] 馬桂瑛.高師思政專業“當代世界經濟與政治”課程特點與教材創新[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2011（01）.

[3] 蓋逸馨.“自主·學習·分享”——高校思想政治課實踐教學的探索與研究[J].思想政治工作研究，2017（10）.

【作者簡介】

范雪峰（1979—）男，陜西西安人，西安文理學院馬克思主義學院講師，法學碩士，主要從事思想政治教育、紀檢監察研究.

崔 奕（1997—）女，陜西西安人，西安文理學院馬克思主義學院本科在讀，主要從事思想政治教育研究.