小學Scratch編程教學模式研究

姜瑜

摘 要：Scratch是一款適合兒童學習的圖形化編程軟件，被引入小學信息技術教學中的時間并不是很長，但是卻為小學的信息技術課堂注入了新的活力。文章先是對Scratch做一個簡單的介紹，讓人們對Scratch有一個了解，然后主要介紹了小學Scratch編程的教學模式及其應用的案例，旨在為以后的小學Scratch編程教學提供參考，并有效提高Scratch編程教學效果，也讓學生不再害怕編程而是喜歡學習編程。

關鍵詞：Scratch；編程；教學模式

一、Scratch簡介

Scratch是由美國麻省理工設計開發的一款編程軟件，這個軟件采用圖形化的編程語言，像搭積木一樣將腳本命令拖拽到腳本區進行編程，因為它“搭積木”和“可視化”的編程方式，小學生易于學習，可以創作出屬于自己的動畫、游戲、音樂等作品。

Scratch編程有三個基本要素：角色、舞臺和腳本。“角色”就是Scratch作品中的人物、主人公，一個“角色”有多個“造型”，相當于一個主人公的不同狀態；“舞臺”就是主人公活動的場所；“腳本”就是讓主人公在活動場所動起來、做自己的事情的命令。我們可以理解為“誰”“在哪兒”“干什么”。

二、小學Scratch編程教學模式研究

一提到編程，學生會想到“枯燥” “難”，在Scratch編程教學中怎樣才能激發學生的學習興趣，讓他們面對編程覺得有意思而不是感到頭疼？有沒有一種好的、針對Scratch編程教學可以采用的模式呢？通過在實踐中不斷嘗試、摸索，我總結出以下模式：激發興趣，確定三要素——添加角色和舞臺——自主嘗試，添加腳本——發揮想象，創編程序——展示交流，反思提升。

1.激發興趣，確定三要素

教師課前通過軟件將已經編好的Scratch程序轉換為可執行文件，先讓學生玩一玩這個小游戲，在玩中獲得樂趣、激發好奇心和興趣的同時，讓學生分析出這個Scratch程序中的三要素，即“角色”“舞臺”和“腳本”。在學生回答“三要素”都是什么的時候，師生一起確定三要素，教師將其板書在黑板上，這樣學生在后續的學習中可以看黑板上的提示完成作品制作。

2.添加角色和舞臺

確定了“三要素”之后，學生可以自己完成“角色”和“舞臺”的添加，包括造型的添加。

3.自主嘗試，添加腳本

“角色”和“舞臺”的添加并不難，難的是讓“角色”在“舞臺”上做自己想做的事情，即“腳本”的添加。這個時候教師會出示案例程序，學生重點觀察角色在舞臺上干什么，如果有多個角色，則每次觀察的重點為其中一個角色。知道角色在干什么了，想一想用哪些腳本能夠實現這樣的效果，能夠讓角色去做這樣的事情，學生根據以往的學習經驗來說一說，如果有不同的腳本可以實現同樣的效果或者這段程序中涉及還沒有學習過的腳本命令，那么那就是教師要教給學生的新知識，教師會先告訴學生這個腳本命令在哪一個模塊里以及它的作用，接下來學生自己嘗試編程，為角色添加腳本。

4.發揮想象，創編程序

完成本節課Scratch編程的學生，可以發揮自己的想象力，在原有作品的基礎之上，添加適宜的角色、不同的舞臺背景、創編程序，讓自己的作品更加具有趣味性，如果是游戲作品的話，可以增加游戲的難度，也可以制作成闖關的形式。

5.展示交流，反思提升

完成程序設計與制作的學生，可以互相“玩一玩”對方的小程序，可以提出建議或意見。根據同學提出的建議或意見，作者可以對程序進行適當的修改和完善。在這個過程中，學生可以學習同學的長處，反思自己的不足，使大家共同提升。

三、小學Scratch編程教學模式應用案例

以大連理工大學出版社出版的2015課標版小學信息技術五年級下冊第二單元第11課《滅蟲小能手》為例。

1.激發興趣，確定三要素

學生玩小游戲《滅蟲小能手》。

學生分析出這個Scratch作品中的三要素。

學生說一說三要素是什么，需說出角色是蟲子、殺蟲劑（注意這兩個角色的造型）；舞臺是草地；腳本是蟲子隨機出現，按下鼠標，殺蟲劑噴藥，蟲子被噴到了就消失，蟲子和殺蟲劑都有不同的狀態，教師將三要素板書到黑板上。

2.添加角色和舞臺

學生先添加角色，再添加舞臺。其中“蟲子”這個角色的造型2是通過繪圖編輯器在原來“蟲子”造型的基礎上繪制出來的，“殺蟲劑”這個角色的造型2是通過添加圖片的方式添加的。

3.自主嘗試，添加腳本

因為這個作品中有兩個角色，教師第一次演示程序案例的時候，學生重點觀察“殺蟲劑”這個角色在舞臺上“干什么”。學生很容易發現“殺蟲劑”是跟隨鼠標指針移動的，如果按下鼠標“殺蟲劑”就切換到造型2。根據原有知識經驗，學生不難想到讓“殺蟲劑”這個角色跟隨鼠標指針移動的腳本是“當到鼠標指針的距離大于多少的時候，面向鼠標指針，移動”。教師對學生的回答給予肯定之后，介紹“動作”模塊組中“移到‘鼠標指針”這個腳本同樣可以實現角色跟隨鼠標指針移動的效果，并且告訴學生“按下鼠標”在“偵測”模塊組中。接下來學生自主嘗試，為“殺蟲劑”添加腳本。然后教師展示學生的程序，基于學生的程序講解重點、難點。針對“殺蟲劑”的腳本，“重復執行”與“如果”兩個腳本命令可以合二為一，用“如果……就重復執行”腳本命令實現。最后學生完善自己的程序。

教師再次演示案例程序，這次學生重點觀察“蟲子”這個角色在舞臺上“干什么”。學生發現“蟲子”一會出現一會消失，當“蟲子”碰到殺蟲劑，并且按下殺蟲劑（也就是殺蟲劑的造型為2時），“蟲子”就切換到造型2，過一會，蟲子消失（消失前要切換回造型1）。當分析過“蟲子”的腳本后，學生同樣開始自主嘗試編寫程序。

4.發揮想象，創編程序

學生發揮想象力，在原有作品的基礎上，對角色、舞臺、腳本進行創編，使作品更加有趣味性。有的學生按照教材上《練一練》的提示添加了小鳥，加入了計時器；有的學生對“蟲子”造型和腳本進行了完善，讓“蟲子”在“臨死前”頭部變大，展現出驚恐的神情；有的同學給“蟲子”加了“金剛罩”，阻擋“殺蟲劑”的攻擊……學生們充分發揮自己的想象力，豐富了作品。

5.展示交流，反思提升

完成的學生可以在組內互相玩一玩對方的小游戲，可以提出建議或意見，并學習他人的長處，彌補自己的不足。

四、結語

Scratch編程是小學信息技術課程學習的重要部分，對學生思維的培養具有重要作用，對小學Scratch教學模式的研究意義深遠，在以后的教學實踐、研究中，我們還將繼續加深對該模式的研究，讓學生愛上Scratch，愛上編程。

參考文獻：

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