讓微課“落戶”中學課堂教學

胡振中

摘 要：隨著信息技術與學科教學的深度融合，微課的應用前景將十分廣闊。在微課時代來臨時，學校是否應該逐步引導將微課資源應用于中學課堂教學呢？又應該怎樣進行科學、合理的應用呢？在運用過程中，又需要什么樣的原則呢？我們又應該怎樣深入地認識微課教學資源的特點呢？文章就這些問題進行一番探討，與大家交流。

關鍵詞：微課；針對性；共享性；實時性

傳統的高中教學都會鼓勵家長限制學生使用手機、平板電腦等電子設備。因為在傳統觀念中，學生的第一要務是以應試為導向的課本知識點的學習，而課本知識的最主要信息來源就是課堂。至于手機、平板電腦等電子設備，則充斥了太多與課程無關的信息。之所以限制學生使用，就是避免學生因為沉迷網絡而嚴重影響學習成績。

但是，從另一個角度來說，隨著信息技術與學科教學的深度融合，微課這種教學資源又在中學教學中悄然興起，且前景光明。微課興起于現代課堂教學中，教師利用手機、平板電腦等電子設備將課程知識點的講授錄制成視頻，以供學生自主學習。這突破了傳統觀念中，課堂講授為學生唯一知識獲取信息元的界限，將學生的學習方式拓展到了整個網絡空間。當然，這又要求學校和家長鼓勵大幅提升甚至鼓勵學生利用電子設備進行自主學習。所以，隨著智能時代的來臨，學校是否讓微課“落戶”中學課堂教學呢？又應該怎樣進行科學、合理的應用呢？在運用過程中，又需要什么樣的原則呢？我們又應該怎樣深入地認識微課的特點呢？

一、中學課堂教學中使用微課資源的原因

1.不同學生有著不同的學習需求

不同的學生，因為課程基礎、學習方法和接受能力等方面的差異，對課程教學有著不同的要求。例如，中學英語課程。因為成長環境、家庭培養以及個人興趣等各方面原因，不同學生在剛進入中學時，英語水平明顯參差不齊。這種差距是學生在長期成長過程中形成的，很難在短期內通過課堂得到彌補，所以只能依靠學生在課后花費大量時間自行解決這類問題。而英語課程的學習特點又決定了自行學習存在很大的難度，學生必須通過接受大量的講授信息以及經歷頻繁的師生互動交流過程才能形成必要的語感，這顯然無法要求每一位英語教師在課后給每一位學生查漏補缺。此時，就需要充分利用微課資源。教師將課程學習之前學生所必須具備的基礎能力錄制成微課，學生在入學之前就可自行查漏補缺，并且對部分課程進行預習，這樣可明顯減少入學后的英語學習不適感。而且也大幅度減少了教師課后一對一答疑所耗費的時間。

2.中學師資不均衡的問題難以解決

另一個無法回避的問題是，同一所學校之間，或者說同一所學校的不同教師之間，教學水平和教學能力存在明顯的不均衡。在高校，相同課程的教師能力差距和聽課學生規模都較小，所以能夠利用跨班級自由聽課的方式來解決。而在高中，所授課程非常集中，相同課程的教師規模較大，教師群體內部的教學水平和能力的差距也很明顯。同時，中學的學生群體也很龐大，一旦允許跨班自由聽課，就會出現大量學生集中于極少數課堂的情況，這會嚴重影響正常的教學秩序。而且，在中考和高考的升學壓力面前，學生更有動力進行跨班聽課，使得中學師資不均衡的矛盾顯得更為突出。所以，學校可以組織優質的師資力量來錄制微課，并將該資源分享給校內的每一個學生，這樣，在校生就相當于共享了校內的最優質師資。而且，教學視頻也可以在教師之間進行交流和借鑒，每個教師可以通過觀摩他人的教學視頻來對自己的課堂教學進行完善，這有效地提升了不同教師的教學能力。更進一步說，不同學校之間也可以通過交換微課視頻的方式進行教學理念和教學方法的交流。這樣，不同學校之間能夠以最便利的方式進行校際間的交流、學習，而不像傳統的實地調研模式那樣效率低下。

3.課堂教學存在時空局限性

課堂教學局限于課堂授課時間、局限于教室空間，嚴重影響了教學效果。例如，在物理課程的教學中，就存在課程講解過于抽象的問題。像高中物理課程中的電子電荷運動部分，講授的是一個學生利用肉眼無法感知的世界的運動規模，所以在課堂進行傳統方式的講授是非常考驗教師的授課能力和學生的抽象思維能力的。而該部分利用微課，并在微課制作時上傳電荷運動的相關視頻，可以讓學生對其有感性的理解。這樣在實際教學中，教師在第二天上課前可以讓學生提前預習該部分內容，形成必要的感性認識，從而顯著提高教學質量。歷史課程的教學又常常受制于課堂時間的局限。這一問題，在高三歷史總復習時體現得最為明顯。因為歷史線索的梳理，通常需要貫穿古代史、近代史和現代史，融合經濟史、政治史和文化史，還需要不斷地進行中西方之間的比較，這就存在時間不可控的因素。尤其到了高三階段，歷史教學中的一個必要內容就是從各個角度對歷史脈絡進行梳理，以深化學生對近代化史的認識。而這個過程僅僅依靠45分鐘的一節課或者說90分鐘的兩節連堂課是肯定不夠的。所以，如果教師充分利用微課資源，將一些細節性、具體性的知識點讓學生通過微課自主學習，而到了課堂上，主要關注知識點的串聯和歷史脈絡梳理，就可以起到事半功倍的效果。

二、微課教學資源的特征

1.針對性

微課的一個重要特點在于針對性。從學生學習角度來看，微課能夠保證學習內容的針對性。有的時候，學生只是某一章節或者某一知識點不懂，此時利用微課就可以直接點擊到對應知識點進行學習。而且，每個人在不同時間段，學習不同課程的效率也不一樣。例如，有的學生比較喜歡早晨學習英語，認為早晨時頭腦清醒，學習英語容易形成長期記憶；有的學生則喜歡在早上進行短時間的數學題型訓練，這樣容易刺激大腦的興奮神經，從而提高整體學習的精神狀態。但課堂教學在每個時間段的課程是固定的，不可能涉及每一個人，所以微課的必要性就體現出來了。當然，這需要學校進一步的改革，比如，每天安排必要的自習課程以供學生自主進行微課學習。

2.共享性

微課是發揮知識共享性的重要媒介。每個教師所傳授的知識，每個學生所接受的知識都是非常有限的。而一旦這些知識能夠實現共享，將是豐富彼此知識的重要方式。學校通過組織優質師資錄制微課，可以讓全校學生共享優質師資。而且教授同一門課的不同教師所擅長教授的章節、模塊也不一樣。所以讓每名教師都能夠講授其最擅長的知識點，既可以讓諸位老師在微課視頻共享中提高教學能力，又可以讓學生在微課視頻共享中提高學習質量。此外，微課的共享性也是讓老師共享學生資源。任何一位教師的教學水平提升，有一個必要環節就是與學生的有效交流。而利用微課平臺，可以讓更多的學生聽到自己的課程；學生在聽課過程中的想法及困惑又可以找到對應的老師進行交流，也是提高老師教學能力的有效方式。

3.實時性

微課能夠充分體現學習實時性的特點。學習是一個非常需要實時性的過程。例如，學生在進行數學題解題時，一旦某一個步驟出現了“卡殼”，若不能得到及時解答，就會影響整體的學習效率。此時，利用微課視頻進行學習就能找到對應知識點進行實時解答，會極大縮短無效學習時間。而且，學習情緒也是學習效率的一個重要影響因素。有的時候，學生會因為理解了某個知識點或者突然頓悟了某種學習方法而頓時產生濃厚的學習興趣和求知渴望，但此時若是假期就無法滿足學習的需求。因此，在學生學習情緒最高漲的時候，微課可以提供必要的學習資源，此時學生的學習效率是最高的，而教學成本卻并未有太大增加。

三、微課教學資源使用策略

1.以針對性查漏補缺為導向

教師引導學生在使用微課時，一定要有所取舍。微課的大量課程與課堂教學內容相似，這就要求學生有所甄別與取舍。具體而言，已經熟練掌握的知識點就不需要再專門花時間進行重復學習；掌握程度不夠的知識點，需要找到對應的知識點進行學習，而不是花時間進行大范圍的重復學習；在課堂中完全沒有掌握的知識模塊，可以利用微課進行重新學習。此外，更重要的是要發揮微課在課前預習中的作用。鼓勵學生提前利用微課進行學習，這樣課堂教學就可以更加關注知識點的串聯。更重要的是，讓學生帶著問題進行學習并在課堂中進行討論，課堂教學也可以更具有針對性。

2.以知識共享與拓展為目標

加強微課的知識共享與傳播渠道拓展。微課既然已經利用了互聯網傳播媒介，其就可以利用網絡進一步實現知識共享。具體而言，首先，要保證微課在教師群體間的共享，讓每個老師汲取他人教學之長，來補充到自己的教學中。其次，要將共享渠道拓展到師生之間，讓每一位教師能夠交流的學生群體范圍得以擴展，學生也可以和自己喜歡的教師探討對同一問題的不同看法。再次，可以鼓勵不同年級學生之間對同一門課程的探討。因為，不同年級學生不能經歷同樣的實體課堂授課，但可以經歷同樣的微課課堂，所以不同年級學生可以以此為依據進行學習經驗的交流。最后，可以將微課的知識共享渠道拓展至校際甚至地區之間。這樣，不同學校、不同地區之間可以互相交流教學理念、教學方法，取長補短。更重要的是，利用微課共享，擁有優質教學資源的學校和地區可以對教育資源相對匱乏的學校和地區進行“知識精準扶貧”。

3.以實時課程為學習載體

課程的上傳與管理一定要保證實時性。要極力避免部分教師因為擔心自己課程的學生歡迎度而延遲微課上傳進度，要盡早、盡快、盡可能多地上傳微課視頻，且予以長時間保存。具體而言，盡早上傳是指，要保證學生能夠更早地利用微課視頻進行預習，而且學有余力的學生也可以利用微課視頻進行更早的自主學習。盡快上傳是指，微課視頻在后續課程出現重新錄制，或者根據教學大綱的改變進行課程更新后要盡快上傳至指定課程網站，以避免學習誤學了不必要的課程。盡可能多上傳是指，針對同一知識點，可能有不同老師開設了不同的微課，這些課程盡可能多地上傳至學習網站，可以讓學生自行選擇適合他們自己的講授方式的課程。予以長時間保留是指，上傳的課程視頻資源不要在課程結束或學期結束后就立馬下架，而是需要長時間保留，給學生充足的時間對過去所學知識進行查漏補缺。

參考文獻：

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