基于移動互聯網模式下的中職計算機基礎混合式教學分析

翁曉杰

摘 要：在中職院校，計算機屬于十分重要的專業，基于移動互聯網模式下的中職計算機基礎混合式教學是幫助學生打下基礎的重要手段，因此，文章分析了中職計算機教學中存在的問題，然后探究了基于移動互聯網模式下的中職計算機基礎混合式教學策略，以供參考。

關鍵詞：移動互聯網模式；中職計算機；基礎混合式教學

一、中職計算機教學中存在的問題

與普通高中不同，中職院校主要以培養職業人才為主，但當前，中職院校的很多教師并沒有意識到中職院校的不同之處，教學方式也習慣性地依照普通高中教學方式，沒有考慮到學校的辦校原則與學生的基本情況，導致當前中職計算機教學中存在不小的問題，下面針對具體問題進行分析：第一，沒有做好課前預習，數據掌握不全。計算機本身是一門實踐性非常強的學科，對學生的操作要求比較高，相對于操作教學，基礎混合式教學難度更大，由于抽象性的內容比較多，教師需要更用心地進行課堂設計，這樣才能有效保證學生學習效率[1]。因此，做好課前預習十分重要，學生只有提前預習，才能對所學的知識有一個更加整體的印象，降低學習難度。但是，當前中職計算機教學當中，教師對學生課前預習重視程度不高，很多教師只是布置預習任務，并沒有認真檢查學生的預習情況，也沒有認真收集學生的反饋，導致預習效果不理想。第二，課堂互動不夠，評價方式單一。在基礎混合式教學當中，做好課堂互動也是保證學生學習積極性的關鍵，但是，當前中職院校計算機基礎混合式教學當中，課堂互動流于表面，學生參與積極性不高，同時，教師的教學評價方式也過于單一，不能真正結合學生實際情況，嚴重影響學生學習自信心，不利于學生未來的發展與提升。

二、基于移動互聯網模式下的中職計算機基礎混合式教學策略

1.移動互聯網模式下中職計算機基礎混合式教學實踐前端分析

基于移動互聯網模式下的中職計算機基礎混合式教學先要做好前端分析，包括學習者特征分析、學習內容分析、混合式學習環境分析等[2]。其中，學習者特征分析主要是對學生的分析，包括學生學習能力、基礎知識掌握程度、學習背景、計算機上網掌握情況等。學生是教學的主體，只有掌握學生的基本情況，教師才能開展針對性的教學模式，保證教學效果。學習內容的分析則是針對教學內容進行更加深入的研究。可以從教學設計的三個目標出發，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。只有將教學內容研究透徹，才能更好地抓住教學重點和難點，更好地開展教學。混合式學習環境分析則需要對學生擁有智能設備的情況進行調查，確保能夠滿足實施移動互聯網教學的條件。

2.移動互聯網模式下中職計算機基礎混合式教學活動設計與實施

在教學活動設計當中，教師需要充分結合學生的基本情況與具體的教學內容，才能保證教學活動設計具有針對性。完成教學活動設計后，教師還需要將其實施下去，保證教學效果。例如，教師可以充分利用社交平臺實現學習資源的共享，引導學生進行課前預習，同時也可以通過社交軟件來掌握學生的預習情況，了解學生預習中存在的問題，并且在課堂上進行重點講解。

3.移動互聯網模式下中職計算機基礎混合式教學評價實施

傳統教學模式當中，教師大多以學生成績作為評價學生的唯一標準，在這種評價標準下，學生積極性和主動性均會被壓制，同時還會影響學生學習自信。因此，基于移動互聯網模式下中職計算機基礎混合式教學模式當中，教師還需要注重引入更加多樣化的教學評價模式，在評價過程中，盡可能保證評價全面、科學、委婉，保證能夠發揮出教學評價的效果。綜上所述，互聯網模式下中職計算機教學當中，教師應該充分意識到當前存在的問題，并積極進行改進，從前端分析、教學活動設計與實施、教學評價等多方面，有效保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王 慧.基于Moodle平臺中職《計算機應用基礎》混合式學習模式研究[J].科學咨詢，2017（29）： 81-82.

[2]劉宇陽.基于互聯網+環境下高校計算機基礎課程混合教學模式探析[J].網絡安全技術與應用，2017（2）：105-106.