讓“減負(fù)”與“提質(zhì)”并肩同行

陳素燕

摘 要：很多初中英語(yǔ)教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于“減負(fù)”“提質(zhì)”存有很多的疑慮，文章作者針對(duì)這一現(xiàn)狀，提出了精心備課、精心選擇教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)效率、讓學(xué)生參與作業(yè)的布置和批改等教學(xué)手段，以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，并指出了“減負(fù)”與“提質(zhì)”之間微妙的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；提質(zhì)；初中英語(yǔ)

一、減負(fù)提質(zhì)實(shí)施的現(xiàn)狀及其內(nèi)在原因

當(dāng)前，“減負(fù)”在社會(huì)上成為一種潮流，但教師對(duì)“減負(fù)”的片面了解，使減負(fù)的同時(shí)也減掉了質(zhì)量！我以為，減負(fù)并不僅僅是純粹意義上的減少學(xué)生的作業(yè)量，還要減掉學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生們面對(duì)難堪的分?jǐn)?shù)時(shí)，他們的心理負(fù)擔(dān)減輕了嗎？一味要求減少作業(yè)量，而其他的教學(xué)措施跟不上的話，只會(huì)讓減負(fù)流于形式，對(duì)學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，反而使學(xué)生變得更加慵懶。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì)

1.吃透大綱，精心備課

有這樣一句古語(yǔ)，“不打無準(zhǔn)備之仗”，上課就是上戰(zhàn)場(chǎng)，備課就是備戰(zhàn)，如果教師對(duì)大綱了解不夠，盲目地去研究教學(xué)法，是很難完成教學(xué)目標(biāo)的?！皽p負(fù)”不是降低質(zhì)量要求，而是要提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高教育教學(xué)效益。因此，“減負(fù)”對(duì)教師提出了更高層面的要求，教師要將大綱的精神貫徹其中，不做無用功，抓重點(diǎn)，抓精髓。例如，所有的英語(yǔ)教師都知道like后面帶動(dòng)詞有兩種用法，分別是like doing sth.和like to do sth.，前者表示習(xí)慣性喜歡做某事，后者表示一次性喜歡做某事，如果英語(yǔ)教師在備課的過程中將這兩種用法的區(qū)別定位于教學(xué)重點(diǎn)的話是不妥當(dāng)?shù)?，大綱里從來沒有要求英語(yǔ)教師把這兩者的區(qū)別當(dāng)成一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)來讓學(xué)生掌握，因此我們可以將兩者的區(qū)別忽略不計(jì)，告知學(xué)生兩者的用法差不多，只要掌握兩種用法就可以了。

2.控制最優(yōu)教學(xué)時(shí)間

研究表明，一節(jié)課的最優(yōu)教學(xué)時(shí)間是上課后的第3分鐘至25分鐘，所以教師要控制好最優(yōu)教學(xué)時(shí)間，上課鈴聲響后這3分鐘內(nèi)，不必急于單方面的信息輸出，可以安排一個(gè)別出心裁的Warming-up，使整節(jié)英語(yǔ)課亮堂起來，一般我會(huì)采取以下幾種方式。

（1）“英語(yǔ)接龍”，先叫第一位學(xué)生說一個(gè)單詞，如egg，則下面一位學(xué)生說出以“g”開頭的單詞，如good，接下去便是以“d”開頭的單詞，這需要學(xué)生有大量的詞匯做后盾，不然一不小心就會(huì)在全班同學(xué)面前出丑，初中生正處于青春發(fā)育期，好勝心較強(qiáng)，我巧妙利用這一點(diǎn)，讓很多學(xué)生都在課前下足功夫。

（2）“中西合璧”，如果本節(jié)課的內(nèi)容與中國(guó)博大精深的古詩(shī)沾上邊兒，我就盡量用古詩(shī)來暖場(chǎng)，如七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit8 I'd like some noodles.我就讓學(xué)生自己選出一首最適合本節(jié)課的古詩(shī)，結(jié)果《憫農(nóng)》以最高票數(shù)成了本節(jié)課的暖場(chǎng)詩(shī)，然后全班學(xué)生激情昂揚(yáng)地進(jìn)行了朗誦，看到這一幕，我的心里真是樂開了花，感覺自己真的蠻不錯(cuò)的，也有很深的教育意義。

（3）“你搶我答”，教師在課前將準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)印好發(fā)給學(xué)生，上課就叫一位學(xué)生起來向全班其他同學(xué)提問，問題都是最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而且課前他們自己都預(yù)習(xí)過，可以說是輕車熟路，以此可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.善于利用課余時(shí)間

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，我們了解到，最佳的復(fù)習(xí)時(shí)間是記材料后的1～24小時(shí)，但如果在每節(jié)英語(yǔ)課上都像例行公事一樣進(jìn)行單詞、知識(shí)點(diǎn)的聽寫，勢(shì)必給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)，使其對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生厭惡情緒。如果換一種更加人性化的方式，如將班內(nèi)學(xué)生按4～5人一組的方式進(jìn)行劃分，盡量做到勢(shì)均力敵，一人為組長(zhǎng)，每天由組長(zhǎng)自行安排聽寫內(nèi)容和聽寫時(shí)間，并提早告知組員，聽寫后由組長(zhǎng)進(jìn)行批改，針對(duì)組員的英語(yǔ)水平，給每個(gè)組員制定不同的及格線，這樣的聽寫方式學(xué)生的接受度更強(qiáng)，教師也輕松了很多。

三、結(jié)語(yǔ)

減負(fù)提質(zhì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，任重而道遠(yuǎn)，教師要精心備課、精心選擇教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)效率，以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。所以教師的教學(xué)理念必須有所轉(zhuǎn)變，多多研究教學(xué)大綱，加強(qiáng)教法和學(xué)法的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)的效率，從而做到“減負(fù)”與“提質(zhì)”并肩同行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 琳.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]周淑清.初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2004.