高等院校植物學實驗課程教學方法探究

程威

摘 要：傳統(tǒng)的植物學實驗存在設備和課時限制等弊端，新形勢下面臨著多層次、多程度、多樣化的調(diào)整挑戰(zhàn)。深化實驗教學方法的改革，精簡驗證性實驗學時數(shù)的同時增加綜合性實驗勢在必行。

關(guān)鍵詞：植物學;實驗教學;教學方法

一、高校植物學實驗教學的特點

植物學實驗課程的共同特點就是實踐性強，微觀察能力要求高。這就要求教師在教學方法上一是要強化學生對基本概念和理論知識的掌握和記憶，輔之以驗證性實驗，達到學以致用的效果。二是使學生能夠獨立完成實驗，而不是教師做學生看的傳統(tǒng)模式，要在實驗過程中，培養(yǎng)學生的觀察、分析和獨立思考能力，意在讓學生親自參與，深化理論知識的理解，鍛煉綜合性能力，在對植物的認識過程中，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研潛力。

二、高校植物學教學過程中存在的問題

1.教學資源緊缺

隨著各高校招生人數(shù)的增加，學生人數(shù)逐年上漲，教學實驗室、設備和師資已顯不足。一般的植物學實驗要求一人一組，而一個實驗室能夠容納的人數(shù)有限，能配備兩名及以上專職教師進行教學指導有點苛求，加之實驗時間有限，學生水平參差不齊，往往不能保證實驗的系統(tǒng)性和完整性，在這樣的條件下，教學質(zhì)量很難得到保證。另外，用于植物學實驗的儀器比如顯微鏡等的維護和保養(yǎng)也存在很大難度。

2.課程安排不合理

素質(zhì)教育實施以來，課程安排在減少，植物實驗課時被嚴重壓縮，而理論課程中需要實驗的內(nèi)容相對較多，這就形成了矛盾。沒有相應的實驗課程相銜接，降低了學生的學習效率，進而影響教學效果。此外，目前許多高校的實驗內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的驗證性實驗為主，綜合性創(chuàng)新性實驗較少，這樣無法讓學生在理論知識的最佳消化期掌握更多的方法和知識，從而無法提高教學質(zhì)量。

三、高校植物學教學方法探究

1.改進實驗模式

合理利用實驗資源，包括實驗設備和教師資源，加大實驗室的開放度，避免教學資源的浪費。建立適合實驗室發(fā)展的實驗教學管理模式，探索開放式教學模式。開放式教學模式一是指實驗室要時時對學生進行開放，對有實驗需求的同學提供設備和場地，二是指實驗的內(nèi)容、方法、步驟以及整個實驗過程都是開放的，教師在實驗教學的過程中只起到對學生檢查和指導的作用。實驗課題的選擇、實驗材料的收集、實驗過程的設計全部由學生自己來完成，提供給學生更多的動手機會，來培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力，鼓勵學生對實驗的方法、步驟進行創(chuàng)新，有意識地培養(yǎng)學生科研能力。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容，合理配置課時比例

植物學科的特點決定了這不僅僅是一門理論課程，必須輔之以相應的實驗課程。在實驗課程的安排上，要做到理論與實驗相銜接，課程比例合理。一方面，要盡可能使實驗課程緊跟理論課程，使得學生在理論學習中遇到的疑難問題可以在實驗課中得到解決，長遠來說，有利于教學質(zhì)量的提高。另一方面，實驗課程可以盡量多于理論課程，實踐決定認識，在實踐中驗證和發(fā)展理論，是教學效果得到保障的根本。

3.建立合理的教學實驗考核方式

將實驗教學納入整個植物學教學考核評價體系，是有效激勵學生和教師重視實驗教學的重要途徑，同時也可以檢驗教學效果。各高校可以根據(jù)自身實際，制訂切實可行的實驗教學方法考核評價體系，鼓勵學生參與創(chuàng)新性實踐，增加教師的責任感。實驗題在理論考試試卷中可以占到百分之十以上的比例，加強學生對植物學實驗的重視程度。

植物學實驗課是提高學生動手能力和鞏固理論知識的重要手段。傳統(tǒng)的植物學實驗以驗證性實驗為主，對學生創(chuàng)新能力的提高不大，應適當增加綜合性實驗。

我國高等院校對植物學實踐教學方法進行改革研究，必須加強對植物學實驗教學方法的研究，夯實植物學領(lǐng)域扎實的理論知識和實驗技能來提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新培養(yǎng)人才，是21世紀植物學教學的發(fā)展和社會對植物學創(chuàng)新發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]張秀玲，符愛云，李 妍，等.高校植物學創(chuàng)新實踐教學體系的構(gòu)建與實踐[J].生物學雜志，2016（4）：121-123.

[2]隋常玲.高校植物學實驗教學實踐改革探索[J].新課程研究（中旬刊），2014（7）：62-63.