初三物理有效教學策略探索

倪麗娜

在初三物理教學中，升學備考是學生的主要學習任務。在沖刺階段怎樣提升初中學生的物理解題能力，是教師們重點關注的實際問題。面對物理基礎參差各異的初中學生，教師要采取最佳方式整合教學方式及策略，以提升初三物理的總體教學質量。以初三物理的教學方法為主要探究對象，希望為物理教學提供相應的策略借鑒。

初三物理有效教學策略初三階段對每位學生而言，是成長發展的關鍵時期，這個階段的物理教學既要完成中考備考任務，又要實現素質教育核心目標，積極提升初中學生的綜合探究能力，因此，初中物理在課程教學中，要明確教學任務，采取適宜方式開展課堂學習，讓學生的物理思維、自主意識、綜合技能均得到培養和提升。

一、營造物理教學的問題情境

情境教學法在物理教學中的運用，旨在通過創設恰當情境，激起學生對課程內容的了解渴望，并結合實例展開課堂探究。這種方法在初三物理中的教學呈現可理解為“情意原理”的具體運用。在教學中，情境教學應以“調動學生興趣”為首要任務，繼而引導學生拓展學習思維，掌握自主解題的快捷方法，加快做題速度。問題情境的創設涉及四方面內容：①結合實際經驗；②著手實踐操作；③開展物理實驗；④整合新、舊知識。例如，在復習“串聯電路相關故障”專題內容時，教師可圍繞例題創設具體的問題情境，如果將題中R替換作0.35A保險絲盒，那么，當干電池為4節時，合上開關后看到燈泡亮了一會兒，然后又熄滅。請問燈泡熄滅的原因是什么？”這一例題的探究點在于，燈泡“先亮后滅”，多數學生認為是電壓、電流增加致使燈泡被燒壞，但當教師把電流升高至保險絲的設定限度值時，燈泡依然完好，這就讓學生感到了困惑，進而對此項命題的探討產生很大興趣，使理論化的習題講解即刻變得妙趣橫生，為物理課堂增添了許多活力。

基于此，物理教師可按照具體的講解內容，有效運用情境教學法，以全面激發學生的探究熱情，提升教學效率。

二、采取適宜學生的有效精講

從教學實踐的角度講，初三物理的實際任務較重，且教學實踐較緊，學生對教師所講解的要點知識難以快速掌握，容易誤入“題?；鞈稹碑斨?，即相同類型的題目重復練習，然而收效甚微。針對這樣的實際教學難題，教師要清晰認識到各個學生的物理基礎及知識掌握能力，并在此基礎之上進行教案設計，以“有效精講”為目的，堅持“多法并用”“分層次講解”等原則，力求引導學生切入解題要點。當學生掌握了理論方法后，教師應結合具體例子進行實踐探索，以實現“舉一反三”的學習目的。例如，講授有關“比熱容”的課程內容時，教師首先對“物質比熱容”的理論定義加以概述，并講解相關例題的解答技巧。之后，舉例：“有一種液體溶液，其重量是600克，當液體溫值由18℃升至28℃時，總共吸取熱量2.52×104J”，請計算該液體比熱容，并寫出液體名稱?！贝祟}主要訓練學生對細節知識的掌握情況，教師在點撥學生時，要從已知條件的細處入手，讓學生明確解題需求，借助已學知識解決題目問題。

“有效精講”可使物理教材內容“由厚變薄”“由深變淺”，經提煉、整合、系統講解，可使學生更快地掌握縱向、橫向層面的物理知識。

三、對物理實驗的深度思考

實驗教學在物理教學中占有十分重要的地位，這由物理學科的本質屬性所決定。教師借助開放式的實驗教學，可將一些理論化的書面知識展示在學生眼前，讓學生更好地理解物理知識的本質特征和形成過程。此外，實驗教學能夠形成“一邊聽講、一邊實踐”的課堂模式，使學生的學習效率得以有效提高。例如，在對“電阻測量方法”展開探討時，教師將“伏安法”作為主講內容，首先把全班學生劃分作幾個組，各個小組采取伏安法檢測、推算電阻值，在實驗的具體操作中，需要使用電流表、電壓表等器具。當學生按順序連接好線路并完成測量任務后，教師取走電流表（或電壓表），在缺少測量工具的情形下，要求學生完成相同任務。此時，各小組按實際操作展開相關分析，這種方法既能夠鍛煉學生的動手技能，也可激發學生的物理邏輯思維，起到綜合提升的復習目的。

四、基于學情反應的課后反思

教學結束后，學生獲得怎樣的教學成果，是教師最需關心的問題。為檢查學生當堂對課程知識的掌握情況，教師要及時反思整個教學過程，力圖實現“當堂顯效”。換言之，每堂課接近尾聲時，教師要對全班學生的表現作綜合評析，對表現好的學生、環節進行激勵表揚，對存在問題的環節加以講解、糾正，讓學生掌握正確的物理探究方法。

對初三學生開展物理教學時，教師需要考慮多方面的綜合因素，既要照顧到中考備考的實際需求，也要體現現代教學的先進特征，促進全體初三學生的全面發展，使其輕松面對中考壓力，并達到現代教育的本質目的。

參考文獻：

[1]張希芝.物理多媒體教學資源建設與信息化手段教學的實踐與研究[J].中小學信息技術教育，2014，（12）.endprint