提問策略對學生英語學習積極性的影響分析

張艷

在大學英語的學習過程中，課堂提問對于學生的學習積極性起著至關重要的作用。英語教師需要發揮主觀能動作用，盡可能的調動學生學習英語的積極性，這對于激發學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，也是非常重要的。就提問策略對學生積極性影響方面將展開論述。

英語學習提問策略積極性興趣語言學習本身就是一個輸入和輸出的過程，英語學習亦是如此。學以致用，才會使所學知識掌握的更加牢固，才會達到英語學習的真正目的。但是，受一些客觀因素的影響，有時候會導致提問策略不好實施。比如，受中國傳統的影響，中國人從小就培養孩子謙虛謹慎，不能驕傲，不能炫耀等等品質，而這些思想從小就束縛了孩子的思維。平時上課的過程中，老師問問題，讓自愿回答，有的孩子本來想張口去說，可是又礙于面子，害怕自己違背了謙虛的原則，所以也就閉口不答，致使沒有人敢于回答老師的問題。

在中國，教師學生之間的等級關系較為明顯，教師的權威性限制了學生的回答自愿性。從幼兒園、小學、中學一直到大學階段，老師與學生的這種長此以往不平等關系，讓學生對老師非常敬畏。害怕回答錯誤會被老師批評，害怕發表了自己的想法會挑戰老師的威嚴，所以在課堂回答問題方面也就不那么積極，甚至在老師講課出現錯誤時，也閉口不言。學生的主動性和積極性也就被掩蓋起來了，所以中國的課堂上常會出現鴉雀無聲的場面。而對于這種問題，在外國的教學中卻很少出現。

在美國，大學老師和學生之間的關系是很平等和隨意的。這樣的關系體現在很多方面，如稱謂。教師不管在教學過程中，還是在課外，都會與學生平等、自由、民主的交流，教師和學生之間更像是朋友，存在一種平等的友誼關系。

所以，面對數年來我們課堂上存在的這種惰性，必須要有一套合理的方法來解決這個問題，以應付學生的心理，只有一種最適宜的方法，就是教師提問，具有針對性的提問，被動回答，而不是自愿回答。筆者曾經嘗試的讓學生自愿回答問題，收效甚微。必須換一種提問方式，即強迫學生回答問題。學生基本上課下就會認真復習將要提問問題的相關知識，刺激他們的學習勁頭，實現全體進步。實踐表明這個方法很奏效。筆者曾在自己的班級嘗試多次去提問一名英語基礎較薄弱的同學，結果發現這名被經常提問的學生平時聽課非常認真，期末考試也取得了不錯的成績。不僅是這名同學，其他經常被提問問題的學生的學習積極性也明顯較其他同學強，學習英語的熱情也很高漲。不難發現是提問策略產生了效果，是提問策略提高了學生心理認為的老師對其的關注度，提高了學生的信心，提高了學生的學習積極性。

筆者就提問策略總結了幾點，如果結合使用肯定會收效很大。

一、從簡單到復雜

善于提問的老師，在問題的設計方面，首先要簡單易答，讓學生有充分的自信心，激發學生的學習熱情；然后給出較難的問題，使學生的理解層次不斷深入，逐步實現由基礎到綜合能力的檢測。

二、針對學生情緒提問

在一天的課程中，學生的精神是不同的，也就是說，情緒分為高漲和低落時期。一般來講，學生的情緒在上午比較飽滿，思維最為敏捷，作為英語教師來說，可以設置一些偏重于理解性質的問題，比如說：閱讀理解等。而下午，學生的狀態普遍較為懶散，而且有一些困意，倦怠，所以學生的思維處于較慢階段。為了提高學生的精神狀態，作為英語教師，可以選擇面向集體提問，一起回答的方式。這樣學生們都有機會回答，聲音也會很大，課堂氣氛一下子就上來了，便于進行下午的課堂教學。

三、主觀問題具有時代感

對于發展如此迅速的社會，不同年代的學生會對不同的事物感興趣。對于英語學習，有時候會讓學生回答一些開放性的問題，例如面對某某問題，給出自己的觀點，然后用英語為大家講述出來。所以在問題設置方面，教師要精心準備，確保設置的問題，使學生感興趣，有話可說，易于回答，能引起共鳴。

四、設置問題因人而異

每個班的學生，英語水平參差不齊，面對不同水平的學生，提出的問題也要適合。對于基礎好一些的學生，應該設置難度較大的問題，例如對于課文的理解，對于課文的復述等總結性的問題；對于水平一般的學生，可以采取朗讀課文或者讓其回答較容易的課后題；對于基礎稍差的同學，可以讓其多讀單詞，并且多回答容易的問題，以提高學生的自信。大部分同學都要照顧到，以提問的方式讓同學們增加信心，提高自己的學習積極性。

然而，盡管這樣，還是有一些缺陷存在。首先，課堂時間有限，不能保證每位同學都被關注，都被提問。其次，班容量較大，學生人數太多，也限制了學生被提問的次數。再者，有的同學沒有做好充分準備，同時心里緊張，或者突然被叫起來，回答不上來老師的問題。這些因素致使教師提問策略收到很大制約。針對這些弊端，我們需要進一步探討和研究。

參考文獻：

[1]李建.大學英語教學中提高學生積極性的方法及途徑.英語廣場，2013.endprint