互動在高中語文教學中的應用研究

王翌娟

在高中階段，語文科目的開設不僅是應試考試的重點科目，更是加強了學生學習傳統語言、傳統文學的學習熱情。在語文教學中，加強語文課堂上學生的互動學習，是語文教師的創新教學方式之一。

高中語文教學課堂互動問題措施一、互動在高中語文教學中的重要性

在傳統的語文課堂上，教師占據絕對的主導地位，整個課堂下來很少見到學生發表自己的意見和看法，幾乎都是教師單方面在給學生授課。這樣的傳統授課方式雖然有利于教師把握課堂的主導方向，便于教師在教學過程中起著良好的引導作用，但同時由于只是教師單方面的授課，不利于提高學生學習的積極性，很難提高課堂上教師授課的效率。

一方面，互動教學是以學生為課堂的主體，讓學生充分參加到課堂的學習中來，能充分激發學生學習的熱情，更能調動學生學習的積極性，提高學生的學習成績。另一方面，互動教學是教師教學方式的一種創新方式，在互動教學中，可以促進教師和學生之間的情感交流，也更有利于教學目標的實現，完成教師和學生雙方的互利共贏。

二、互動在高中語文教學中存在的問題

1.互動教學的意識缺乏。在傳統的教學方式中，教師已經習慣性給學生填鴨式教學，重點讓學生掌握課堂的理論知識，卻嚴重忽略了學生掌握知識的過程。現在，習近平總書記提倡大眾創新，就是要把中國打造成創新型大國，教師作為教育者，肩負著教育祖國下一代花朵的重任，更要不斷學習，努力創新教學方式，充分提高課堂的效率。

另外，教師太過注重學生考試的成績，在課堂上更多地是以教師自身作為主導來傳授知識，認為教師主導課堂可以讓學生更好地掌握知識，殊不知只有創新教學方式，鼓勵學生在課堂上互動學習才能讓學生更好地掌握知識。

2.互動教學的手段缺乏。在高中語文課堂上，教師看得更重的是對于高考的復習課程，對于互動教學也僅是留下很緊湊來讓學生們互動學習，沒有達到互動學習的效果。但是這種想法本身就是錯誤的，這是教師缺乏互動教學手段的表現，同時，這也是對互動教學缺乏正確的認識。很多情況下，教師單純地認為互動就是教師提問，學生回答這樣簡單的環節。但是這樣單純的提問和回答環節并不能起到課堂上很好的互動效果，相反會讓學生感到反感，不能很好地激發學生學習的積極性，有時還會挫傷學生學習的自信心。另外，教師在教學過程中，只是沿襲以前的教學方式，沒有做到與時俱進地跟上時代學習的步伐，沒有學習優秀的課堂互動經驗，讓課堂的教學變得乏味而不生動，更是缺乏了互動教學的手段。

三、互動在高中語文教學中的應用措施

1.樹立學生的主體地位。盡管素質教育的推行一直在提倡教學創新，樹立學生作為課堂的主體地位，但是現如今很多學校仍然是以教師為課堂的主體，讓學生被動地接受知識，這樣的教學效果往往不佳。為了更好地讓互動教學在高中語文教學中更好地實施和應用，最首要的就是樹立學生的課堂主體地位。樹立學生在課堂上的主體地位并不是為了取代教師，而是讓學生在課堂上學習的過程中感受到學習知識的樂趣而不是乏味，畢竟對于知識來說，教師并不是權威者，而是和學生一樣的學習者。在學習的過程中，教師起到的是引導的作用而非主導的作用，教師應該懷著平等的心態引導學生學習，學生學會了語文知識，教師何嘗不是也學習了創新教學的知識，這樣才能建立起平等和諧的師生關系，有利于課堂的順利開展。

2.鼓勵師生之間的提問環節。提問環節是課堂上必不可少的互動環節，也是一種傳統的課堂互動方式。教師在語文課堂上要鼓勵師生之間的提問環節并不是教師以權威者的身份進行的提問，而是以引導者的方式進行提問。部分教師在課堂上跟學生進行提問來互動只是單純地提問問題的答案，沒有起到很好的引導效果。另外，也有部分教師把課堂上的提問環節變成了提醒學生聽課的手段，并不能很好地發揮提問環節的作用。在師生之間的提問環節中，教師要起到一個引導的作用，讓學生在提問中進行思考，更懂得分析所學的知識，在課堂結束以后還學會自己總結課堂所得。

3.提倡學生之間的合作學習。互動學習其實就是合作學習的過程。教師在教學過程中，應當為所有同學分好學習小組，學生在學習的過程中遇到問題可以和小組內的同學進行溝通交流，在經過集思廣益以后得到的答案將更容易讓學生牢記。當小組成員遇到問題無法解決時，教師應當鼓勵學生在課堂上提問小組無法解決的問題，從而鼓勵全班同學加入問題的思考和討論，將問題解決明白，由此培養學生思考問題解決問題的能力。

四、總結

總之，在高中語文的教學中，課堂互動是教師的一種創新教學方式，改變傳統的以教師為主導的教學方式，變成了以學生為主體的課堂教學。在互動教學的過程中既要重視師生之間的課堂提問環節，更要注重學生之間的合作學習，以此激發學生學習的熱情，提高課堂上教師授課的效率，更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]周麗玲.淺談互動在高中語文教學中的應用[J].未來英才，2016，（24）：160.endprint