歷史與社會“區域認知”素養的考查與教學思考
——2018年浙江省各市中考試題例析

金秀成

（浙江省常山育才中學，浙江 衢州）

歷史與社會學科核心素養是學生通過歷史與社會學習能夠體現出的帶有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力。區域認知與人地觀念共同構成空間感知，是歷史與社會學科核心素養之一。所謂的區域認知，是指借助各種空間認知工具，對有關區域位置、特征、差異、聯系等進行解釋、比較、說明，進而形成客觀、正確的地理認識。

在2018年浙江省各市中考試卷中，對區域認知素養考查題目眾多，題型多樣，探討相關試題的考查角度和要求，對教學中培育學生的區域認知素養具有重要的指導意義。本文選擇有關考查區域認知素養的若干題目來加以探討。

一、“區域認知”素養的考查

1.判定區域空間位置

例1.（金華、麗水卷第4題）下列海峽既溝通了兩大洋，又是兩大洲分界線的是 （ ）

A．①② B．①④ C．②③ D．③④

本題給出了四個海峽的位置分布示意圖，要求考生在地圖上找出其對應的位置。地圖中的①②③④分別對應直布羅陀海峽、白令海峽、德雷克海峽和馬六甲海峽。解答此題的關鍵不僅要對題干信息進行解讀，還要有對四大海峽地理位置的知識積累。試題考查的是對重要地理事物空間位置信息的再認再現，屬于基礎知識層次的要求。梳理2018浙江省中考試題發現，對區域空間位置判定的考查在各地中考卷中多有體現，如寧波卷第2題、湖州卷第3題、衢州卷第5題等。區域性是“生活時空”板塊最重要的學科特性，明確區域位置是區域認知活動的第一步，也是培養區域認知這一學科核心素養的基石。

此外，從“社會變遷與文明演進”板塊看，人類社會任何史實都是發生在一定的時空條件下的。時間和空間是記述歷史的兩個基本元素，重要的歷史事件不僅要放在歷史發展的長河中考查，也要了解其發生地點（區域），通過具體空間定位，進而理解、認識其特點或影響。如嘉興卷11題（圖略），據圖分析可知甲地是斯大林格勒，進而判斷該戰役是斯大林格勒戰役，最后得出正確選項B。在世界近現代史上，每一個重大的戰役，都是歷史的重要節點，認識這些事件意義的前提就是了解它們發生的時間和地點。這就需要在學習過程中有意識記憶。

2.明確區域特征

例2．（紹興、義烏卷第5題）長江經濟帶是中國經濟版圖中的重要軸線，下列關于長江流域的描述正確的是 （ ）

A．長江橫貫東西，連接我國的政治中心和經濟中心

B．長江流域大部分地區受夏季風影響，雨熱同期

C．長江流經我國三級階梯，江闊水深，全線皆可通航

D．長江流經四川盆地、寧夏平原、太湖流域等稻米產區

研究區內屬暖溫帶季風型大陸性氣候，四季分明，氣候溫和，年平均風速3.5m/s，多年平均氣溫11.4℃(1979—2017年)，多年平均降水量648.27mm(1979—2017年)，多年平均蒸發量1745.7mm，多年平均無霜期199d[1]。

本題考查長江流域的區域特征，涉及的考點是“描述中國地形、氣候的主要特征及主要河流的概況”“描述我國四大地理區域的自然和人文環境特征，比較人們社會生活和風土人情等方面的特點”，命題強調從自然環境和人文環境角度綜合理解區域特征。長江流經我國三級階梯，長江流域自然條件優越，降水豐沛，熱量充足，河流眾多，灌溉和航運便利，農業生產條件優越。由于人口眾多，開發歷史悠久，一直是經濟發達地區。結合所學知識可知長江沒有流經北京和寧夏平原，A、D錯誤，長江只有宜賓以下才可四季通航，C也錯誤。故B項正確。

該角度的考查在2018年中考中有兩個明顯特點，一是分值高比重大，多分布于主觀題；二是考查要求不僅僅停留在區域特征的識記上，更強調區域特征形成的原因分析。如杭州卷第31和33題、湖州卷22題、紹興卷25題、金華卷21題、臺州卷21題、嘉興卷27題、衢州卷21題等。上述試題均側重于自然或人文角度歸納分析區域特征，或二者兼顧，體現了在新情境下運用所學知識分析和解決問題的能力導向，多為綜合應用層次考查。

不僅如此，自然要素與人文要素之間也是相互影響、相互作用的，從而形成不同區域的特色。所以要在了解區域的自然人文環境特點基礎上，進一步理解它們對區域特征形成的影響。

3.分析區域的差異

例3.（寧波卷第16題）（部分）根據浙江省委統一部署，寧波市和吉林省延邊朝鮮族自治州建立對口扶貧協作關系，進行精準扶貧。閱讀材料，回答問題。

材料一：中國局部政區圖（下圖）

材料二：寧波土地為丘陵山地與平原面積約各占一半，農作物種植以水稻為主；延邊土地為“八山一水半草半分田”，農作物種植以玉米、大豆等旱作物為主。

本題借助寧波和延邊開展對口扶貧設置情境，讓考生分析兩地種植農作物差異的主要原因。其中“自然條件角度”這個信息非常重要，因兩地分別位于南方地區和北方地區，地形、氣候條件差別很大，故導致種植農作物不同。類似的考查還有溫州卷第15題，該題要對甲乙丙丁四個點的地形和氣候進行分析，得出人口密度最高的地區是甲地。

不同區域的特征組合在一起就表現為區域之間的差異，對區域地理的學習，既要認識到不同區域在自然條件和社會經濟文化等方面存在著顯著差異，也要認識同一區域在不同時間條件下發生的變化。如溫州卷21題就要求考生分析H鄉和十年前相比發生的變化并予以評析。因此，我們應該在一定的時空條件下，分析歸納區域的差異，并探討其原因，才能對區域認知素養形成完整科學理解。

4.分析區域的聯系

例4（寧波卷第16題）（部分）

材料三：2017年，寧波投入對口幫扶資金5000萬元，用于延邊的教育、醫療等民生設施項目建設；謀劃推進共建產業示范園項目，建成人參深加工等健康產業集聚區；開通與延吉的直航航線；為延邊開辦培訓班，培訓扶貧干部、致富帶頭人。

（3）根據材料三，歸納寧波對延邊精準扶貧的舉措。（2分）

（4）你認為寧波對延邊進行扶貧有什么意義？（2分）

本題以精準扶貧這一社會熱點為背景，極富時代氣息，要求考生在提取材料信息并結合所學知識的基礎上，分析寧波對延邊精準扶貧的措施與意義。和本題有異曲同工之妙的還有嘉興卷第30題，要求考生綜合材料分析修建川藏鐵路的必要性和可行性。正是由于區域之間的自然條件、經濟條件的差異，區域之間才有人員流動、物資交流、信息傳播、文化融匯等方面的必要。

在經濟全球化的今天，各地區之間交往聯系日益頻繁且形式多樣，有些跨區域的經濟文化往來持續時間長，且影響巨大，在中考中往往被重點關注。如衢州卷第7題、湖州卷第8題，就是考查絲綢之路（一帶一路）、新航路開辟等知識的識記與理解。這類試題其考查意圖往往并不局限于區域交往的線路是什么，經過哪些地方，而是側重于分析其重大歷史影響。既考查了把歷史事件與特定空間聯系起來觀察、分析的空間觀念素養，同時也考查了歷史解釋等其他素養。

二、教學思考

2018年浙江省各市中考對區域認知考查遵循以上四個命題角度，突出能力水平考查的層次性，涉及記憶、理解和綜合分析等多種學習要求，這也是我們在教學中培育學生區域認知素養的重點。區域認知素養是學生通過學習應該具有的“必備品格和關鍵能力”，為有效培育學生這一素養并應對上述類型的考查要求，在教學中可做以下嘗試：

1.堅持在教學中運用系統分析的策略

區域認知以區域空間位置為邏輯起點，不同的空間位置是形成各個區域環境的首要因素。各區域要素是構成區域知識的最基本單位，它們之間的相互影響、相互作用，決定了區域系統的主要特征。只有明了區域之間的差異與聯系，才能真正認識各種多姿多彩的區域。故教學中要從區域位置、特征、差異、聯系等四方面去進行解釋、比較、說明，幫助學生形成整體而清晰的區域認知，進而形成客觀、正確的地理認識。

2.教學中重視運用地圖這一空間認知工具

地圖具有直觀一覽性、地理方位性、幾何精確性等特點，是培養學生綜合素質的有效工具。可以借助地圖中空間信息圖形等視覺語言，讀出區域的空間位置及其相互關系；可以借助地圖分析獲取正確的區域認知，理解區域特征；也可以借助地圖獲取歷史地理信息，并與特定的歷史階段或重大史實聯系分析，深入理解歷史發展變化的趨勢與因革。因此培養學生讀圖分析能力在區域認知素養形成過程中具有極其重要的作用，學習運用各種不同的地圖與圖表，比較分析，獲取有效信息，解決實際問題的能力，正是學生形成區域認知素養的核心能力。

3.創設基于區域視野下的真實情境教學

試題情境是試題考查目標實現的重要載體，既是表達命題意圖的途徑與方法，也是考生獲取信息和解決問題問題的橋梁。為此在平時教學中，教師要充分發揮教學智慧，依據教學內容和目標，精心設計科學合理、充滿趣味性、啟發性的教學情境，激發學生求知欲，調動學習積極性。如利用貼近時代氣息的新聞事件、生產生活場景或其他新穎情境設計教學，通過挖掘、收集、改編及設計等途徑，圍繞某個主題，設計問題，開展主題探究學習，培養學生在新情境下知識的遷移運用、分析和解決問題的能力，從而實現學科核心素養的養育。