從“爆發(fā)激烈戰(zhàn)爭”到“搭建溫暖小窩”
——由輪胎引發(fā)的自主性游戲的思考

□ 浙江省海寧市機關(guān)幼兒園 翁秋琦

自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自發(fā)、自主、自由地活動。在自主游戲中，幼兒能夠體驗成功感、挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗，從而獲得身心和諧發(fā)展。

本著把游戲還給幼兒的理念，我們常將幼兒帶到戶外，在他們最愛的大草坪上盡情游戲、玩耍。我班男孩子較多，他們最快樂、最喜歡的活動莫過于戶外自主游戲。一次戶外游戲活動中，幼兒喜歡上了輪胎這一材料，慢慢開始用輪胎進行各種拼接、疊高。但大多數(shù)時候，男孩子會把它當(dāng)作汽車、坦克，甚至發(fā)射的導(dǎo)彈。

由輪胎引發(fā)的游戲日益豐富。通過對幼兒輪胎自主性游戲的觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我調(diào)節(jié)、合作與自主解決問題的能力令人驚奇。

基于自主游戲的觀察與分析

鏡頭1：“戰(zhàn)爭爆發(fā)”

一天，凱鑫把戶外場地上的輪胎從最近的鐵架上取出，滾到草坪上。天一看見了，也取了一個輪胎，兩人興奮地來回取了三次。

凱鑫已迫不及待地開始將輪胎一個一個摞起來，他對天一說：“你一定猜不到我要搭什么？我要搭一個輪胎堡壘，我周末和爸爸去了度假村，那里有真人CS，打仗用的，超好玩?！痹捯魟偮洌桶讶齻€一樣大的輪胎疊起來。

一頭霧水的天一聽到“打仗”這個詞也興奮起來，說：“我和你一起玩這個真人打仗游戲，好嗎？”

凱鑫想了一會兒，笑著對天一說：“可以，不過你要像我這樣，先搭一個作戰(zhàn)堡壘！”

天一立刻緊張起來：“你都是大輪胎，我這里的輪胎有大有小，搭起來的堡壘不穩(wěn)固，我要去換兩個大輪胎?！?/p>

凱鑫說：“沒有大輪胎了，我拿光了?！?/p>

天一說：“這個架子沒有，那邊有！”邊說邊朝那個遠(yuǎn)一些的架子處跑去……

最后，凱鑫和天一將輪胎放倒，迅速躲進自己的輪胎堡壘，開始了真人CS游戲。

伴隨著兩人自帶音效的槍聲，部分幼兒也被吸引過來作戰(zhàn)，大家比擬著打槍的動作，隨意向同伴開槍。

幾分鐘過去了，凱鑫提議：“這樣太亂了，應(yīng)該分幾組進行戰(zhàn)斗。”“好！”這一提議得到了大家的響應(yīng)。

自主游戲過程中幼兒自主行為的調(diào)整

鏡頭2：“輪胎大戰(zhàn)”

自主游戲過程中幼兒自主行為的調(diào)整

就這樣，孩子們開始分組。

袁澤拉著劉睿說：“我們一組，我們是閃電隊，要打敗你們獵豹隊?！?/p>

“哈哈，我們才不怕，我和天一是獵豹隊?！眲P鑫說。

“那我們是什么隊？”璟璟摸著頭問胡睿，天一笑著說：“獅子隊?！杯Z璟和胡睿同意了。

子涵和正植說自己是變形金剛隊。

“參戰(zhàn)方已有四隊，激烈戰(zhàn)爭爆發(fā)了?！眲P鑫喊道。

閃電隊的劉睿興奮地說：“開始打吧，剛剛是兩個人CS，現(xiàn)在是那么多隊在打！”

首先，變形金剛隊朝獵豹隊開槍了，獵豹隊開始反擊。天一拿起“導(dǎo)彈”（皮球）向變形金剛隊定位發(fā)射?！肮?，中了！”天一說道。

“不行不行，你們離得太近了。”變形金剛隊的指揮官正植說。獵豹隊的凱鑫充著對手說：“就是打中你了啊，算了，我們向后移一點好了?！庇谑前演喬ケ鞠蚝笠苿恿藘擅鬃笥?。

這時獅子隊的胡睿起身用輪胎當(dāng)武器，直線向閃電隊滾去，閃電隊也用這種方式回?fù)簟?/p>

接下來的10分鐘，就這樣上演著輪胎大戰(zhàn)。三輪下來輪胎滿地滾，各隊都已沒有了自己的堡壘。

獵豹隊的凱鑫說：“輪胎只能當(dāng)我們的大武器，各隊只能發(fā)射最上面的那一層，但是撿回來還是可以再次發(fā)的?！?/p>

大家表示同意。

停戰(zhàn)商討1分鐘后，激烈大戰(zhàn)繼續(xù)上演……

基于幼兒自主游戲中教師角色的思考

從上述案例中，我們不僅看到幼兒關(guān)于“圍合”的結(jié)構(gòu)游戲，還引申出推滾的體育游戲，直至最后衍生出來的角色游戲：搭建溫暖大窩。可見大班幼兒的游戲經(jīng)驗相當(dāng)豐富。當(dāng)遇到問題時，大多數(shù)情況下幼兒能通過對材料、同伴的調(diào)適找到屬于自己的解決方法。這不正是我們所提倡的游戲精神嗎？那么，在游戲中教師的角色是什么？

（一）順應(yīng)游戲的發(fā)展，靜心觀察不予干預(yù)

耐心充當(dāng)觀察者。游戲初期，在沒有教師的干預(yù)下，幼兒充分發(fā)揮自主性，突發(fā)奇想展開了“輪胎大戰(zhàn)”，這不僅鍛煉了幼兒的合作能力，也提升了手眼協(xié)調(diào)能力。倘若教師過于注重輪胎搭建的結(jié)果，而忽視幼兒對游戲過程的探索，就看不到幼兒精彩的“輪胎大戰(zhàn)”了。

所以，我們不苛求幼兒在單位時間里完成多少量的學(xué)習(xí)任務(wù)，更在乎的是幼兒是否在充分體驗、有效學(xué)習(xí)。靜心觀察、耐心等待，順應(yīng)游戲的發(fā)展，給予幼兒充足的自主時間，不予干預(yù)，就是我們最好的“干預(yù)”方法。

（二）呈現(xiàn)游戲問題的現(xiàn)象，啟發(fā)幼兒自主思考

及時充當(dāng)參與者。將自己看作是游戲中的一員，用幼兒的眼光與思維發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，拋出問題、引發(fā)幼兒之間的出謀劃策。如鏡頭3中，劉睿具有一定的生活經(jīng)驗，覺得吃飯應(yīng)該有小凳子，但想不到解決的辦法，

鏡頭3：“搭建小窩”

終于，孩子們“打”累了，進入中場休息階段。

“你們不要再打了，把輪胎借給我們做小窩吧。”詩雨走過來說。

“小窩有什么好？我們要做大窩，這里輪胎多，你們搬過來吧。”夢妍和其他女孩子陸續(xù)把輪胎、梯子、地墊、橋洞等搬了過來，男孩子也將輪胎圍成一個大圈。

夢妍建議把輪胎豎起來放，凱鑫也覺得不錯，于是加入了搭建。搭著搭著，凱鑫好奇地問：“這里怎么有一塊空出來的，可以放輪胎嗎？”

夢妍說：“不行！這里是放梯子和橋洞的，看！這樣我們的小窩就有安全通道了?！边呎f還邊給凱鑫做示范。

大窩建好了，孩子們在里面各自忙碌著，凱鑫在造橋，劉睿在燒飯，夢妍在鋪小床……

劉睿說：“快過來！我們的飯都燒好啦，可是要吃飯的話沒有小凳子?！?/p>

正植試了試說：“那就把垃圾桶反過來當(dāng)?shù)首訑[好了?！?/p>

自主游戲過程中幼兒自主行為的調(diào)整

引起同伴的關(guān)注與思考。

（三）提供低結(jié)構(gòu)材料，誘發(fā)遞進性多樣化探索

隨時充當(dāng)支持者。教師除了有足夠的耐心，為幼兒提供適合的游戲空間之外，提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)幼兒想象，促進幼兒遞進性、多樣化探索是至關(guān)重要的。

以案例中的輪胎為例，輪胎材料的投放，為幼兒的想象提供了空間。輪胎可以滾動、易調(diào)整，容易引發(fā)幼兒的合作游戲。大班幼兒思維進一步抽象化，游戲中會出現(xiàn)更多的高級替代行為，比如，將一個個零散的輪胎搭建起來作為堡壘，在堡壘上插旗幟充當(dāng)作戰(zhàn)隊，將輪胎豎起有序拼接圍圈替代溫暖小窩，等等。而那些被規(guī)定了玩法、附加了任務(wù)的高結(jié)構(gòu)材料引發(fā)的只是幼兒的被動學(xué)習(xí)。

（四）鼓勵同伴互動，凸顯幼兒做主理念

適時充當(dāng)推動者。游戲到底要玩什么、怎么玩、怎樣更好玩，都應(yīng)該由幼兒自己決定，同伴間的相互作用對于推動自主游戲發(fā)展起到了重要作用。

教師需及時推動同伴之間協(xié)商、討論、碰撞與磨合，萌生出游戲主題；同時鼓勵同伴間的互助，推動游戲進程；鼓勵幼兒之間進行多角度的分享。

自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著重要價值。教師在幼兒游戲過程中所持的教育理念、采取的指導(dǎo)策略、應(yīng)對態(tài)度等是幼兒自主性游戲開展是否成功的重要因素。■