喀什地區少數民族中小學體育雙語教學師資隊伍現狀調查與研究

王 強，卡的爾·買買提居馬

1 前言

新疆維吾爾自治區是一個多民族、多語種、多文化的地區，自古以來是東西方語言與文明交匯交融的地方。自改革開放以來，新疆在農牧業、醫療、交通、文化等事業等都有了全面的發展，尤其是教育事業有了長足的進步，對新疆來說，雙語教學是教育的基礎部分，少數民族學生只有逐步掌握好了漢語言文字，才能擴大自己的視野，才能真正談得上面向全國，面向世界，面向未來，雙語教學是我國整個西部地區教育的重要組成部分，深入研究雙語教學問題有利于促進西部大開發戰略的實施，有利于民族教育的發展和教育素質的提高。

“不到喀什不算到新疆”，南疆喀什有著濃郁的風土人情和豐富的旅游資源，以及優秀的少數民族傳統體育文化，體育旅游資源有待進一步開發，少數民族傳統體育文化有待進一步傳承。2010年，中央新疆工作座談會將新疆雙語教育提升為國家戰略，會后教育部等部委聯合下發了《關于推進新疆雙語教育工作的實施意見》，2011年，自治區人民政府頒布《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃(2010—2020年)》，進一步明確了未來10年新疆雙語教育的指導思想，我區的雙語教學工作穩步開展，雙語教學質量的提高，更離不開雙語教學師資隊伍的建設，作者在我區11個縣市少數民族中小學校中，對體育教師的職稱、學歷、漢語水平、教學語言、體育雙語教學做了全面的調研，以期為提高我區的體育雙語教師隊伍建設和體育雙語教學質量的提高建言獻策。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

采用分層抽樣法對喀什地區17所維吾爾族中小學校的81名體育教師和24名主管體育工作的校領導進行田野調查。其中維吾爾族小學7所：喀什市第7小學、喀什市第18小學、疏勒縣實驗中學(小學部)、英吉沙縣一小、麥蓋提縣一小、岳普湖縣一小、伽師縣一小；維吾爾族中學11所：喀什市一中、喀什市特區高級中學、疏附縣三中、疏勒縣實驗中學(中學部)、英吉沙縣一中、沙車縣三中、葉城縣民族高中、澤普縣六中、伽師縣一中、塔什庫爾干縣中學、麥蓋提縣刀郎中學。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

依托喀什大學圖書館資源及運用互聯網技術，在中國知網查閱收集有關新疆教育政策、少數民族雙語教學、民族傳統體育文化等方面的研究成果。

2.2.2 問卷調查法

采用分層抽樣法對喀什區1市10個縣的重點小學和中學進行調研，共發放教師問卷100份，回收94份，回收率91.6%，有效問卷81份，有效率86%。其中男教師：60名，占74.07%，女教師：21人，占25.93%。發放領導問卷34份，回收29份，回收率85%，有效問卷24份，有效率83%。其中男領導：18名，占75%，女領導：6人，占25%。

2.2.3 訪談法

通過與本市與各縣的中小學校體育教師、體育組組長及主管體育的校級領導負責人的訪談，從中獲得了該校體育場地設置、體育師資隊伍及體育教學、訓練和課外群體活動等信息。

2.2.4 數理統計法

運用現代網絡技術，使用《問卷星》及數量統計軟件SPSS13.0對所有數據進行統計與邏輯分析。

3 結果與分析

3.1 對體育教師性別和年齡的調查

表1 體育教師性別、年齡調查(n=81)

從調查表1中可見，維吾爾族中小學體育教師中，男性體育老師占到了74.1%，女性體育老師占到了25.9%。尤其是中學男體育老師比例占到53.1%，而中學女體育老師比例只占9.9%，通過訪談了解到中學維吾爾族女性體育教師年齡到33歲左右后，由于需要照顧老人及孩子，以及繁重家務或因病等家庭壓力，大部分女性體育教師都轉行教授其他學科或轉崗從事一般行政工作。從年齡層來看，45.7%的體育教師分部于30-39歲，18.5%的體育老師分部在40-49歲年齡段，可見在中小學校，中青年體育教師仍是學校體育發展的骨干力量。

3.2 對體育教師畢業院校和學歷的調查

表2 體育教師學歷調查(n=81)

從表2中可分析出，維吾爾族中小學體育教師的學歷分布由高到低分別是：本科占65.5%，大專占33.3%，中專占1.2%，可見中專和大專學歷明顯縮減，本科學歷占主導人群，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，這是改革開放和西部大開發以來，疆內各高校的人才培養進行了結構性調整，師范類學校教學水平都有了顯著提高，以及師范類大學生畢業后響應國家號召和家鄉的優厚政策，紛紛投身教育事業是離不開的。通過數據分析，所有的體育教師畢業于新疆各大、中、專院校，其中體育教師畢業于和田師專7人，占8.6%；畢業于喀什師范學院46人，占56.8%；畢業于新疆師范大學18人，占22.2%。畢業于新疆教育學院6人，占7.4%；畢業于其他學校4人，占5%。可見喀什大學(原喀什師范學院)是南疆體育教師的主要培養來源學校。

3.3 對體育教師職稱的調查

由表3中分析可知，維吾爾族中小學校體育教師職稱分布如下：三級教師共8人，占9.9%；二級教師共44人，占54.3%；一級教師共26人，占32.1%；高級教師共1人，占1.2%；正高級教師共2人，占2.5%；可見二級和一級職稱的體育教師占到了86.3%，而高級和正高級體育老師只占到3.7%，通過與校方領導和體育教師的訪談得知，高級職稱對體育老師的科研水平、教學質量和比賽成績都有了新的要求，而南疆體育教師由于家庭負擔和近年來社會維穩需要，課外訓練和比賽逐年減少，并且大部分教師在學校都承擔了教學以外的值班等其他行政工作，故在評定高級職稱時苦于沒有科研論文的發表和地區級比賽成績的獲得。

表3 體育教師職稱調查表(n=81)

3.4 對體育教師漢語水平的調查

表4 體育教師漢語水平調查表(n=81)

從調查表4可分析出，我區體育教師的整體漢語水平逐步提高，達到MHK三級和MHK四級的教師人數分別占到了53.1%和19.8%，說明新疆維吾爾自治區教育廳對師范類畢業生(母語非漢語)的漢語過級水平的嚴格要求起到了顯著作用，而且近幾年我區的特崗教師考試也明確規定：“母語非漢語報考人員具備HSK5級及以上，或MHK三級乙等及以上水平”。體育教師漢語水平的逐步提高，提高了體育課堂教學質量和推動了校內外間文體活動的交流。

3.5 對體育教師教案書寫用語的調查

表5 體育教師教案書寫用語調查表(n=81)

由表5可得出，中小學體育教師使用漢語言書寫教案的人數占到了調查總人數的72.8%，通過對校方領導的訪談了解到，部分重點中學已經要求中級職稱以上或MHK三級乙等以上水平的教師必須用漢語書寫教案，從而進一步強化了體育教師繼續學習漢語的意識和提高了漢語在教學質量和科研水平上的推動作用。

3.6 對體育教師教學用語的調查

表6 體育教師教學用語調查表(n=81)

通過對調查表6分析可知，中小學體育教師使用漢語、維漢雙語、維語上課的人數分別占到了調查總認識的25.9%、43.2%和30.9%，與表5體育教師教案書寫用語的調查形成了明顯對比，可見，用維漢雙語和維語言上課的老師占到了調查總人數的74.1%，通過對體育教師的訪談得知，雖然教案可以用漢語書寫，但在教學中往往要考慮到實際情況，一方面由于部分班級和學生的接受能力有差異，另一方面，教師在授課中對專業知識的理解和教學能力上還是存在差異，導致大部分教師會做技術動作，但還不能準確流利和由淺入深的用漢語給學生講解技術動作要點和較復雜的技術原理。

3.7 對體育教師使用教材情況的調查

表7 體育教師使用教材調查表(n=81)

由調查表7可知，小學漢文教材使用率為46.7%，中學漢文教材使用率達到了60.8%，從總體來看，維吾爾族中小學校，漢文教材的使用率達到了55.6%，而雙語教材的使用率偏低，達到了33.3%，通過訪談得知，除少部分小學及非重點中學外，其他中小學校都采用了漢文或雙語教材，教師通過備課，在漢語教材和雙語教材中既促進了專業理論知識學習也提高了對漢語知識和漢語語言的運用能力，體育教師都非常歡迎，尤其是《體育與健康》教材，從中不光更新了自己的知識結構，同時也促使教師積極向學生傳播健康的體育衛生知識和養身保健常識。

3.8 對體育教師了解新疆少數民族雙語教育政策程度的調查

表8 體育教師了解雙語教育政策程度調查表(n=81)

通過對我區維吾爾族中小學體育教師了解新疆少數民族雙語教育政策程度分析可知，體育教師選擇非常了解、了解、知道但不了解選項的百分比分別為：29.6%、51.9%、18.5%，可見雙語教育一直是全疆教育發展的重點，尤其是在南疆實施雙語教學是重中之重，2017年我區把全面普及農村學前三年免費雙語教育列為教育惠民“一號工程”，“一號工程”以南疆為重點，將農村學前兩年免費教育延伸至學前三年免費教育，推進南疆率先實現了15年免費教育。可見落實雙語教育政策已是全疆每個教育工作者義不容辭的工作重點，在對實施體育雙語教學必要性的調查中得知：90.1%的體育老師認為是有必要的，4.9%的體育老師認為沒有必要，只有2.5%的體育老師認為無所謂，另外2.5%的體育老師選擇了“說不清”的選項。

3.9 對體育教師傳播優秀民族傳統體育文化意愿的調查

表9 體育教師傳播民族傳統體育文化意愿調查表(n=81)

在問及“您希望把少數民族的優秀傳統體育文化傳承并發揚么？”問題時，表達非常希望的體育教師人數占到了63%，表達希望的人數占到了33.3%，認為無所謂的人數占到了2.5%，通過表9可以看出，96.3%的體育教師都希望將本民族的優秀傳統體育文化繼續傳承并發揚，這與當前社會經濟的快速發展，青少年受電視、網絡等媒體影響以及學校體育教學幾乎以現代體育項目為主的大環境下，體育教師從內心發出的強烈愿望。

3.10 對體育教師在課堂傳播少數民族傳統體育項目頻率的調查

表10 體育教師傳播少數民族傳統體育項目調查表(n=81)

在問及“您在教學過程中介紹和講解過有關少數民族傳統體育項目么”問題中，選擇經常的占到了45.7%，選擇偶爾的也占到了48.1%，說明南疆有著豐富的少數民族傳統體育項目，并且有著廣泛的群眾基礎，身為體育教育工作者，都能積極投身教學工作時也能因地制宜，將優秀的和學生感興趣的少數民族體育文化傳播給學生，同時通過數據分析也可明顯看出，中學的男性體育教師經常和偶爾介紹講解有關少數民族傳統體育項目，在中小學校所有體育教師中占到了51%，可見中學階段也正是青少年求知欲強烈和學習主動性較強的時期。

3.11 對在學校體育課中開展少數民族傳統體育項目的調查

表11 在學校體育課中開展少數民族傳統體育項目調查表

通過表11的統計分析不難看出，中小學校體育教師認為，可以在學校體育課中開展的一些優秀少數民族傳統體育項目主要集中在且力西(摔跤)和押架這兩個項目上，通過訪談得知，主要原因是考慮到這兩個項目有廣泛的群眾基礎，都是節慶日喜聞樂見的體育娛樂項目，而且在學校里有合適的場地，規則簡單便于開展；而對于達瓦孜、叼羊和賽馬項目，多數體育教師也表示，雖然這些項目需要場地規格較高且有安全性的考慮，但可以嘗試試點在某個傳統項目學校中開展或請少數民族傳統體育項目非物質文化傳承人來學校開設講座，普及這些項目知識，但目前鑒于各縣市的社會安全穩定形勢，此設想要開展和實施還是有難度的。

3.12 對影響開展體育雙語教學開展因素的調查

表12 影響體育雙語教學開展因素調查表

由調查表12分析得出，影響體育雙語教學開展因素前5項分別是：學生漢語能力的差異、體育雙語教學研究薄弱、缺乏體育雙語教材、缺乏教學經驗交流、學校領導不重視和短缺合格體育雙語師資，通過與校方領導和部分體育教師交流得知，在南疆諸多城鎮中，各中小學校學生的漢語能力還是存在著差異，發展不均衡，尤其是小學階段，體育教師上課不得不用維語；其次，體育教師雙語教學研究方面缺乏主動性，體育教師集中備課、教學探討大都趨于形式，而且完全漢文原版教材對一些年級稍大的教師來說接受能力較慢，消化能力較差，主要是缺乏一些體育雙語教材，除了普通課本還應多購買課外體育知識讀本和教學訓練視頻，進一步拓展體育教師的知識面，同時對體育教學理念和專業技能教學方法和手段上也應不斷深入。目前，中小學校體育教師缺乏教學經驗的交流，還是集中于同行聽課或集體觀摩等舊的教學研討形式。最后，要強調的是，在南疆中小學校對體育教學工作的重視及對體育教師的培養上都是比較欠缺的，主要原因還是校方領導的重視問題，個別校領導十分注重校園體育文化建設和校外體育競賽這個展示校方精神風貌的窗口，不僅要求提高體育課堂教學質量，還對第二課堂的開展比較關注，同時對課外訓練及參加縣或地區的各級比賽更是十分關心，對比賽期間的服裝、飲食、路途安全考慮到位，經費也能跟上，而一些不重視校園體育建設的學校，體育雙語教學工作缺乏管理和監督，很少派體育教師參加各級學習和進修，致使該校體育雙語師資力量薄弱，學校體育工作進展較慢。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 維吾爾族中小學體育教師中，男性體育老師占到了74.1%，女性體育老師占到了25.9%，尤其是中學男性體育教師比例占到了53.1%，而中學女性體育老師比例只有9.9%，從年齡分部來看，體育教師主要分部于30-39歲年齡層，占到了總人數的45.7%，20-29歲年齡層的體育教師也占到了32.1%，可見中青年教師仍是學校體育工作長期發展的骨干力量。

4.1.2 維吾爾族中小學體育教師本科學歷占到了65.5%，大專學歷達到了33.3%，中專學歷只占1.2%，所有的體育教師畢業于新疆各大中專院校，其中畢業于喀什師范學院46人，占56.8%，顯而易見，喀什大學(原喀什師范學院)是南疆體育教師的主要人才培養基地，學校始建于1962年，是一所以培養基礎教育師資和經濟社會發展需要的應用型、技術技能型人才的多科性本科學校。

4.1.3 維吾爾族中小學體育教師二級職稱和一級職稱的體育教師占到了86.3%，而高級和正高級職稱的體育老師只占到3.7%，體育教師的漢語水平逐步提高，達到MHK三級和MHK四級的教師人數分別占到了53.1%和19.8%，體育教師使用漢語書寫教案的人數占到了調查總人數的72.8%，但用維漢雙語和維語言上課的老師占到了調查總人數的74.1%，原因一是學生的接受能力有差異，再者體育雙語教師的上課藝術和漢語交流有待進一步提高。

4.1.4 維吾爾族中小學校，漢文教材的使用率達到了55.6%，而雙語教材的使用率只有33.3%，90.1%的體育老師認為學校開展雙語教學是有必要的，認為非常了解和了解新疆少數民族雙語教育政策的體育教師所占百分比分別為：29.6%和51.9%，在調查中96.3%的體育教師都希望將本民族的優秀傳統體育文化繼續傳承并發揚出去，經常在教學過程中介紹和講解過有關少數民族傳統體育項目的老師占到了45.7%，偶爾介紹和講解體育項目的教師也占到了48.1%，中小學校體育教師們一致認為，且力西(摔跤)和押架這兩個少數民族傳統體育項目可以在學校體育課中開展是切實可行的。

4.1.5 維吾爾族中小學校體育教師認為，影響體育雙語教學開展主要因素由高到低順序排列是：學生漢語能力的差異、體育雙語教學研究薄弱、缺乏體育雙語教材、缺乏教學經驗交流、短缺合格體育雙語師資、學校領導不重視、對雙語教育政策存在模糊認識、沒有濃厚的漢語學習氛圍。

4.2 建議

4.2.1 維吾爾族中小學校體育教師性別比例不均衡，尤其是中學女性體育教師較少，教育局和校方在每年的體育教師招聘中應考慮到體育教師專項的多樣化，在傳統田徑、籃球、排球、足球項目的基礎上，考慮健美操、團體操、集體舞、乒乓球、毽球、軟式排球等項目教師的招聘，逐步開設學生喜歡的新課程，豐富校園體育文化活動。

4.2.2 校方主管體育工作的領導應加強對學校體育工作支持，關切體育教師的訴求，把對培養中青年教師的任務列入工作計劃，不斷加強體育雙語師資隊伍的建設，從課堂教學質量抓起，不光重視硬件設施，如雙語教材的配備、教具的供給、場地設施的維護，還應提高教師的室外技術課和室內健康理論課的漢語教案書寫質量及課堂教學、訓練中的漢語講解應用能力，對校內的學生文體活動和校外的體育競賽工作要支持和鼓勵，同時要給與一定的經費保障。

4.2.3 地區教育部門可因地制宜，加大體育課程資源開發，與當地校方積極探討少數民族傳統體育項目進校園，開發校本課程，如民族舞蹈、民族式摔跤、押架、刀郎舞、“角斗士”、“騎馬拉架”、“薩哈爾地(輪轉秋千)”等有民族特色和的體育游戲項目，可以設立民族傳統體育項目示范學校，開展能體現當地濃郁風土人情的民族特色體育活動，還可請少數民族傳統體育項目非物質文化傳承人來學校開設講座，普及項目知識，在學校開設興趣班，傳承優秀民族傳統體育文化。

4.2.4 喀什是中國的西大門，與五國接壤，有6個國家一類口岸，是絲綢之路經濟帶上的重要節點，是“一帶一路”戰略發展向西開放的橋頭堡。雙語教育是世界多民族國家在實踐中探索出的保護和發展少數民族優秀傳統文化，協調主體文化和少數民族文化和諧發展的有效途徑。因此，地區領導要不斷凸顯體育雙語教育的功能，利用對口支援的有利時機，發揮區域優勢，加大政策宣傳力度：“雙語教育這項功在當代，利在千秋的偉大事業，是實現新疆跨越式發展和長治久安的重要基礎性工作。”加強體育雙語教師師資隊伍建設，加強對雙語教育的督學督查工作，積極組織參加區內外文體活動，促使各民族相互了解，相互學習，不斷促進少數民族傳統體育文化的傳承與發展，同時也加強了民族團結，對構建和諧社會有著重要意義。

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