高一新生化學(xué)反思日記的應(yīng)用研究

張曉花 王偉群

摘要： 介紹在高一年級進(jìn)行化學(xué)反思日記輔助教學(xué)的實踐研究，在整體研究的基礎(chǔ)上選取個案X同學(xué)的化學(xué)反思日記為例，分析實驗班學(xué)生在實踐的初期、中期、后期反思意識和反思能力的變化，并結(jié)合化學(xué)成績和問卷調(diào)查等，發(fā)現(xiàn)化學(xué)反思日記的書寫與反思能力的提高之間有密切的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 高一新生; 化學(xué)反思日記; 應(yīng)用研究

文章編號： 10056629（2018）12001305中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1?問題的提出

在教學(xué)的全過程貫穿“學(xué)生為主體”的理念，以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話，學(xué)生的感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等，與教師的求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等成為教學(xué)中兩條相互交織在一起的重要線索[1]，這是朱永新教授在《我的教育理想》一書中描述的“理想的智育”。反思也稱反省，是人對自身過去活動的注意和知覺。化學(xué)反思日記是指學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)活動的反省，將學(xué)習(xí)過程中的感受、疑問、聯(lián)想、總結(jié)等記錄于日記本。教師批閱學(xué)生日記，提出相應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，及時溝通交流，并將每一次日記批閱情況、自身感受、教學(xué)策略相應(yīng)的變化等記錄下來，形成教師的反思日記。這是一種師生間平等對話的方式，教師和學(xué)生在“共寫化學(xué)反思日記”的過程中，構(gòu)建了溫馨智慧的對話場景，不僅更有可能實施因材施教，也能有效地提高師生的反思能力，促進(jìn)教學(xué)。

1.1?改善學(xué)習(xí)的需要

書寫單元知識小結(jié)的反思日記，有利于學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò);書寫解題思路的反思日記，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力;書寫化學(xué)實驗的反思日記，有利于提高學(xué)生觀察能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識;書寫試卷評后反思日記，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知漏洞、逐步形成自我認(rèn)知監(jiān)控、提高元認(rèn)知能力;書寫化學(xué)史、環(huán)保書籍讀后感的日記，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任。

1.2?因材施教的需要

化學(xué)教師閱讀學(xué)生的化學(xué)反思日記，并作出相應(yīng)恰當(dāng)?shù)幕貜?fù)，用不同的方式和言行幫助每一位學(xué)生更好地反思、更好地學(xué)習(xí)。教師閱讀“學(xué)習(xí)狀態(tài)反思日記”可以了解學(xué)生近期的心理狀態(tài)，消沉的給予鼓勵，散漫的適當(dāng)警醒，迷惘的指明方向;閱讀“解題反思日記”可以了解學(xué)生解題過程中的思路，引導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何將已知未知建立起聯(lián)系;閱讀“化學(xué)實驗反思日記”可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察事物的角度、分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生如何全面觀察、注意細(xì)節(jié)，并發(fā)現(xiàn)和解決問題等等。

1.3?終身發(fā)展的需要

當(dāng)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的所感所悟以文字的形式呈現(xiàn)在化學(xué)日記本上的時候，往往會經(jīng)歷一個對知識的重新整理過程和對行為的檢查過程，這是一種高階的思維能力，或能發(fā)現(xiàn)新的知識，或能改善學(xué)習(xí)方式，或能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，等等。這種反思的習(xí)慣一旦形成，對化學(xué)學(xué)習(xí)、對其他科目的學(xué)習(xí)、甚至對將來的生活都有一定的意義。對于教師也是一樣的，教學(xué)反思能力是專業(yè)發(fā)展的重要能力。

2?研究設(shè)計

為了了解化學(xué)反思日記對教學(xué)的作用，從2017年9月開始，筆者將任教化學(xué)的兩個高一班級，一個作為實驗班，一個作為對照班。新學(xué)期開學(xué)后不久，對兩個班學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于化學(xué)學(xué)科反思能力的問卷調(diào)查，包括反思意識、反思行為、反思技能和策略[2]。然后實驗班學(xué)生在教師指導(dǎo)下開始寫化學(xué)反思日記，對照班不寫。一學(xué)期實踐后，再以相同的問卷進(jìn)行反思能力的后測。

實踐過程中，實驗班的學(xué)生利用化學(xué)自習(xí)課的時間，1到2周書寫一次反思日記，教師每次布置2～4個小主題，涉及解題思路反思、化學(xué)實驗反思、單元知識小結(jié)反思、試卷評后反思、學(xué)習(xí)目標(biāo)狀態(tài)和方法的反思、化學(xué)史和環(huán)保書籍讀后反思等，對于書寫格式和篇幅的長短沒有固定的要求。下課及時收取，利用課余時間認(rèn)真批閱日記，并給予恰當(dāng)?shù)幕貜?fù)。教師在電腦中為每個學(xué)生建立一個電子檔案袋，將日記拍攝成圖片形式存入其中。實踐開始后，學(xué)生反思日記的整理與分析也同時展開。

實踐初期，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法反思、章節(jié)知識小結(jié)反思等為主，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高中化學(xué)學(xué)科特點，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成反思的意識;實踐中期，以化學(xué)實驗反思、試卷評后反思、解題思路反思等為主，學(xué)習(xí)反思的技能和策略，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力;實踐后期，以復(fù)習(xí)計劃制定、計算題等較難題型的解題反思等為主，養(yǎng)成反思的行為習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的反思能力。

3?實施過程與日記對比

一學(xué)期的教學(xué)實踐中，實驗班學(xué)生共完成化學(xué)反思日記的書寫14次;共收錄電子檔案袋42個，日記圖片604張。

為了更好地看到學(xué)生在書寫化學(xué)反思日記過程中的變化，筆者選取實驗班X同學(xué)的日記作為研究對象，該生第一單元測驗得分和開學(xué)初的反思能力調(diào)查問卷得分均位于班級平均水平。將X同學(xué)所有日記及批閱的文字內(nèi)容錄入電腦，分析其在書寫日記的初期、中期、后期三個階段，反思日記的關(guān)鍵詞、字?jǐn)?shù)，以及反思內(nèi)容、深刻程度等的變化;并對不同階段的相同主題日記進(jìn)行詳細(xì)的對比分析[3]。

X同學(xué)的14次日記，共計約8000字，日記字?jǐn)?shù)最少的一篇僅30多個字，最多的一篇800多字，字?jǐn)?shù)變化如圖1。隨著時間的推移，后期沒有出現(xiàn)字?jǐn)?shù)太少的日記。由此初步推斷，X同學(xué)從最開始的不會寫和不想寫，到逐漸接納并學(xué)會書寫日記，最終能利用日記進(jìn)行有效反思。

3.1?實踐初期

第一次化學(xué)實驗反思日記是在實踐初期，學(xué)生做完分組實驗“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”后，教師要求學(xué)生寫出對實驗的感受和收獲。初始階段學(xué)生對反思日記很陌生，不知道要反思什么，如何反思，幾乎都是描述自己的心情。

如X同學(xué)的日記如下： “這是我第一次進(jìn)實驗室做實驗，初三也沒有做過。我覺得這次實驗很順利，我很開心，和同伴合作非常完美，沒有任何誤差，希望以后能多做分組實驗。”

X同學(xué)的日記只有60多個字，記錄了第一次進(jìn)實驗室的興奮心情和期望，沒有對實驗過程、原理和誤差進(jìn)行深入反思。從元認(rèn)知理論上來說，他在實驗活動中獲得了認(rèn)知體驗和情感體驗，但認(rèn)知體驗是表面的，情感體驗是膚淺的[4]。因此，教師在批閱中建議學(xué)生從實驗步驟、儀器使用、組員合作、誤差分析等多方面進(jìn)一步思考，以問題的形式引導(dǎo)他進(jìn)行實驗反思，如“稱量時氯化鈉的質(zhì)量是否準(zhǔn)確？氯化鈉溶液轉(zhuǎn)移時有無滴漏在瓶外？燒杯玻璃棒洗滌了幾次，洗滌液有沒有轉(zhuǎn)移？”等。

3.2?實踐中期

第二次化學(xué)實驗反思日記在實踐中期，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修1第三章第1節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，教師在課上演示了鈉的有關(guān)性質(zhì)實驗，要求學(xué)生寫下所見所感。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，大部分學(xué)生對反思日記的書寫逐漸有所了解，書寫的內(nèi)容發(fā)生了變化，能看出來反思的意識進(jìn)一步增強，反思的能力也有所提高。

如X同學(xué)第二次實驗日記如下： “鈉和冷水能劇烈反應(yīng)，置換出氫氣，說明鈉很活潑;鈉投入CuSO4溶液，我覺得應(yīng)該能置換出紅色的銅，然而并沒有，卻看到了藍(lán)色的沉淀，反應(yīng)很劇烈，還冒出了一點火花。為什么沒有紅色的Cu，而是藍(lán)色沉淀？我覺得可以這樣解釋： 鈉太活潑了，直接與水反應(yīng)生成了NaOH，然后CuSO4再與NaOH反應(yīng)生成了Cu（OH）2沉淀。化學(xué)實驗真的很有趣，也很有用。我想，如果把鈉投入FeCl3溶液中，就應(yīng)該有紅褐色的Fe（OH）3沉淀了，投入MgCl2溶液中，就應(yīng)該有白色的Mg（OH）2沉淀了。我希望能試一試，一定很好玩。”

X同學(xué)此次化學(xué)實驗日記有200余字，不但準(zhǔn)確描述了觀察到的現(xiàn)象，還對鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了預(yù)測。當(dāng)實際現(xiàn)象和預(yù)測不同時，他提出了合理的解釋。最重要的是他肯定了實驗的作用并對之產(chǎn)生了濃厚的興趣。X同學(xué)在這次日記中體現(xiàn)了他在元認(rèn)知活動中獲得了真實、有趣、積極的認(rèn)知體驗和情感體驗，對化學(xué)實驗產(chǎn)生了肯定的思想和興趣。

教師在批閱中對學(xué)生進(jìn)行了表揚，并進(jìn)一步引導(dǎo)他對實驗的設(shè)計進(jìn)行反思：“此次實驗反思日記比起第一次實驗日記，進(jìn)步很大！另外Na和水反應(yīng)生成H2的實驗，在老師進(jìn)行產(chǎn)物推理和爆鳴實驗檢驗氫氣之前，你有沒有想到用這樣的實驗驗證？希望下一次實驗反思日記中你能對實驗現(xiàn)象做出預(yù)測，提出自己的合理猜想，并設(shè)計實驗驗證你的猜想，相信你會有更大的收獲。”事后教師找了機會帶他去實驗室，做鈉與FeCl3溶液、MgCl2溶液等實驗，他還邀請了兩個伙伴一起去，三人在實驗過程中非常興奮。

3.3?實踐后期

第三次化學(xué)實驗反思日記在實踐后期，學(xué)生學(xué)習(xí)必修1第四章第3節(jié)“硫和氮的氧化物”課時1“SO2”，本課采取探究實驗教學(xué)方式，先實驗再總結(jié)。教師要求學(xué)生分組完成二氧化硫水溶液的性質(zhì)實驗后，寫下所見所感所悟。實踐后期，有一部分學(xué)生已能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較全面和深刻的反思，這些變化在日記中能明顯地體現(xiàn)出來。

如X同學(xué)第三次實驗日記節(jié)選如下： “……第三支試管取少量紫紅色的KMnO4溶液，這個顏色很漂亮，滴加SO2水溶液后，我發(fā)現(xiàn)紫紅色褪色了。我開始認(rèn)為是漂白性。但是第二章中學(xué)過氧化還原反應(yīng)，KMnO4有強氧化性，會不會是發(fā)生了氧化還原反應(yīng)？我要想個辦法來檢驗一下究竟是漂白還是氧化還原反應(yīng)。如果KMnO4把SO2氧化了，那么根據(jù)化合價變化，會生成SO2-4，所以我需要用BaCl2溶液來檢驗，若有白色沉淀則說明生成SO2-4。我向?qū)嶒灷蠋熞薆aCl2溶液，真的發(fā)現(xiàn)了白色沉淀！

第四支試管取少量NaOH溶液，滴加酚酞，馬上變成紅色，再滴加SO2水溶液，我發(fā)現(xiàn)紅色又消失了。我猜想有兩種可能： 一是SO2把酚酞給漂白了，二是SO2與NaOH反應(yīng)了，溶液不再呈堿性，酚酞就不顯紅色了。如何設(shè)計實驗證明呢？如果我再加NaOH溶液，假如是第一種情況的話，加多少堿都沒有用，依舊無色;假如是第二種情況的話，加堿使溶液呈堿性，就會變紅色。這個驗證實驗簡單，立刻實施，變紅了，所以這里的褪色不是漂白，而是SO2與NaOH反應(yīng)，SO2是一種酸性氧化物。今天特別開心！”

此次X同學(xué)日記寫得很長，字?jǐn)?shù)達(dá)800余字。同時敘述很有條理，多次使用了“我發(fā)現(xiàn)”這個詞，以“我覺得”“我猜想”給出自己的看法。難能可貴的是，在SO2使KMnO4溶液、滴有酚酞的NaOH溶液褪色的實驗中，并未盲目地給出結(jié)論，而是根據(jù)已學(xué)知識和理論提出了自己的猜想，并且設(shè)計出合理的驗證實驗，這在反思程度上已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。教師在全班展示了他的本次實驗反思日記，并提出學(xué)習(xí)他的認(rèn)真鉆研、深入思考的態(tài)度和方法。

再對比幾次解題思路的反思日記，也有相似的結(jié)論。以X同學(xué)為例，實踐初期該生僅寫了幾個公式和“不會做”三個字，實踐中期則能提出疑問，還能反思自己的審題不仔細(xì)，實踐后期表達(dá)了對計算題的畏懼和克服畏懼情緒的決心，并請老師幫助制作計算題專題講義，彌補自己的弱項，他希望經(jīng)過老師的指導(dǎo)和自己的努力，建構(gòu)自己的計算題解題模型。

再對比幾次試卷評后反思和態(tài)度方法反思日記，仍以X同學(xué)為例。開學(xué)初該生認(rèn)為高一化學(xué)和初三化學(xué)一樣，類似文科，背誦就可以，但自己害怕背誦。X同學(xué)對自己的興趣和能力有一定認(rèn)識，但對化學(xué)學(xué)科知識的發(fā)展缺乏較深刻的理解。在單元一測驗后進(jìn)行反思，X同學(xué)考了71分，班級均分是70分，他對自己的成績不滿意，認(rèn)為自己有考90分以上的實力，開始意識到自己在化學(xué)學(xué)習(xí)上沒有足夠的投入，但并沒有進(jìn)一步反思自己在審題、靈活運用公式、解題方法的選擇、準(zhǔn)確計算等方面是否有問題。單元三測驗后進(jìn)行反思，X同學(xué)考了68分，全班均分76分，他發(fā)現(xiàn)有8分不該錯，但同時有8分是蒙對的，因此理性判斷自己是正常發(fā)揮。隨后他反思自己和高分同學(xué)在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上的差距，認(rèn)識到單純的背誦和機械的記憶是不行的，要學(xué)會歸納整理、理解記憶。

由以上幾組對比可以看出，X同學(xué)不但逐漸認(rèn)識到高中化學(xué)內(nèi)容與難點的變化、認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的長短板，還能對自己的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進(jìn)行調(diào)控和優(yōu)化，體現(xiàn)了反思意識的增強，反思能力的提高。

4?結(jié)果與分析

4.1?實踐結(jié)果的量化分析

本次實踐中的前測是化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，以及化學(xué)必修1的單元一測驗;后測是在經(jīng)過一學(xué)期實踐后，用同一份調(diào)查問卷進(jìn)行化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力調(diào)查，以及第一學(xué)期化學(xué)期末考試，目的是了解兩組被試之間的差異情況。

使用統(tǒng)計軟件spss20.0對實驗班和對照班的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行計算分析，結(jié)果見下表1。

從表1中可以看出，兩個班在前測中，反思能力和化學(xué)成績均無顯著性差異，表明在化學(xué)反思日記實踐前，兩個班的反思性學(xué)習(xí)能力處于同一水平上，化學(xué)成績也在同一層次上。而后測中兩個班的反思性學(xué)習(xí)能力均有所提高，但實驗班提高比較明顯，且兩個班之間存在顯著性差異;同時，后測中實驗班的化學(xué)成績明顯高于對照班，且存在顯著性差異。

4.2?實踐結(jié)果的質(zhì)化分析

除了對中等生X同學(xué)的日記做了詳盡的質(zhì)性分析之外，還以類似的方法，對尖子生Y同學(xué)、后進(jìn)生Z同學(xué)的日記做了詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)化學(xué)反思日記在實驗班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)上的確發(fā)揮了一定的作用。

4.2.1?改變了學(xué)習(xí)行為

反思日記常常通過對行為的描述，反思行為的意圖、目標(biāo)、合理方法等，進(jìn)而對行為起到調(diào)整作用。很多學(xué)生在書寫反思日記時，較多地關(guān)注學(xué)習(xí)方法和解決問題的策略，在課后的面對面答疑輔導(dǎo)中，提問的次數(shù)、問題的形式與側(cè)重點有著明顯的變化，由最開始的“這題不會做”變成了“這一步怎么理解”“為什么”等等。做章節(jié)小練習(xí)時，筆者發(fā)現(xiàn)他們一般會先看書和筆記，然后再做練習(xí)。

4.2.2?提高了反思水平

化學(xué)反思日記的書寫是一種理解過程，學(xué)生往往會借助化學(xué)的概念、理論了解現(xiàn)象的前因后果;化學(xué)反思日記的書寫也是一種總結(jié)過程，學(xué)生往往會對其中的復(fù)雜因素以及因果關(guān)系進(jìn)行梳理。一旦這些過程經(jīng)常發(fā)生，慢慢地反思就成為一種習(xí)慣，反思能力就會提高。對實驗班學(xué)生的反思日記分析對比后可以看出，他們的反思意識在增強、反思技能在進(jìn)步、反思結(jié)果的質(zhì)量在提高。

4.2.3?增強了質(zhì)疑能力

反思不同于一般的思考，在寫反思日記時學(xué)生往往能更容易立足于自我以外，批判地考察自己的行為和他人的經(jīng)驗，敢于質(zhì)疑。美國哲學(xué)家和教育家杜威是反思性教學(xué)的倡導(dǎo)者，他認(rèn)為思維最好的方式就是反思性思維，即對某個問題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、持續(xù)不斷、批判的深思[5]。實驗班不少學(xué)生的反思內(nèi)容中，就有許多帶有個人觀點的批判性反思，如對學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法、解題思路的質(zhì)疑，對實驗現(xiàn)象的疑惑、原因的猜想和結(jié)果的驗證等，這類反思約占總篇幅的一半。如X同學(xué)在日記中曾經(jīng)問到：“老師你說牛奶是一種膠體，但是我用激光筆照射并沒有看到明顯的通路，為什么？”“書本上說濃硫酸是強氧化劑，氫氣是強還原劑，為什么氫氣可以用濃硫酸干燥，不反應(yīng)？”可以看出學(xué)生在寫反思日記的時候的確對問題進(jìn)行了深入的思考，同時敢于提出自己的疑惑。

5?應(yīng)用建議

本研究通過問卷調(diào)查、行動研究的方法，在高一新生實驗班進(jìn)行了化學(xué)反思日記的實踐研究，并利用質(zhì)性分析的方法，對選取的個案日記進(jìn)行了詳盡的分析。整個實踐研究取得了一定的成績，達(dá)到了一定的效果。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，要使化學(xué)反思日記在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，有如下3個問題值得注意。

5.1?努力提高教育理論水平

本研究中教師并非置身事外，也是“參與者”。學(xué)生的日記書寫是前提，教師的回復(fù)指導(dǎo)則是關(guān)鍵。教師須在教學(xué)之余研讀關(guān)于反思性學(xué)習(xí)的理論和策略，梳理化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以便在閱讀學(xué)生化學(xué)反思日記后能給出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，有效增強學(xué)生的反思意識，提高反思技能，養(yǎng)成反思習(xí)慣;同時能利用化學(xué)反思日記獲取有用信息并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反饋，更好地組織教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)效果。

5.2?一定的奉獻(xiàn)精神和時間管理策略

教師作為實踐研究的“參與者”，審閱每一篇日記和給出個性化的、恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，會占用教師許多課余時間。而高中一線教師工作量較大，除了正常的教學(xué)任務(wù)，還有學(xué)校安排的其他工作，課余時間并不十分富足。如果沒有一定的奉獻(xiàn)精神，不是自覺主動的行為，實踐的效果將會大打折扣。因此教師要真心關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生個性發(fā)展和提升化學(xué)學(xué)習(xí)反思能力為目標(biāo)，并充分利用課余的碎片時間，妥善管理時間，處理好教學(xué)與實踐、工作與家庭的關(guān)系。

5.3?持之以恒的教學(xué)實踐

任何一種好的教學(xué)策略要能發(fā)揮其作用都必須有一個長期的實踐過程。本實踐研究為期一個學(xué)期，時間尚不夠長，對反思性能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練只是初步的研究和探索。如果實踐周期更長，教師還可以結(jié)合學(xué)生個性需求針對性地設(shè)計反思日記主題，比如認(rèn)真好學(xué)的學(xué)困生，以進(jìn)行單元知識小結(jié)反思為主，幫助知識的查缺補漏;基礎(chǔ)知識較扎實但缺乏靈活性的學(xué)生，以反思問題解決的方法和策略為主，重視學(xué)習(xí)方法的改進(jìn);而學(xué)有余力的學(xué)生，可以增加課外探究活動的反思，增強創(chuàng)新的意識。通過長期的實踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，可以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

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