兒童簡筆畫在小學科學實驗中的應用研究

瞿文娟

摘 要 本課題以小學生為研究對象，通過對教材的分析，選取適合的科學實驗，利用兒童簡筆畫作為媒介，突破科學實驗教學中的難點。從而解決科學實驗課中學生難以深入觀察、實驗思路不清晰、實驗結果難以表述;教師難以掌握學生前概念、思維過程和教學“暗箱”等問題。

關鍵詞 兒童簡筆畫;科學實驗;解決策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0157-01

在小學科學實驗課堂教學中引入簡筆畫這一工具，能使學生掌握科學記錄的方法，提高學生的有效注意力和觀察能力，促進學生邏輯思維能力的發展。小學生的表達和書寫能力有限，在課堂教學中教師往往需要了解學生的前概念、學生的思維過程以便更好的掌控教學過程，簡筆畫是一個可以幫助教師，判斷學生表述不清或頭腦中看不見摸不著的思維過程，深度了解學生思維過程中的問題，從而把握學生原有思維中的前概念，對新知識學習的程度，概念理解的是否正確等問題，如解決教學中的“暗箱”問題。

所謂簡筆畫，就是用極單純的線條和圖形在極為有限的時間、空間內迅速概括物象最本質的特征。將簡筆畫教學巧妙地、自然地運用于課堂中，可以把學生帶到美麗的畫境中，使學生在充分享受樂趣的同時，潛移默化，輕松愉快地接受科學知識。

一、導入課堂，運用簡筆畫，激發興趣

興趣是樂學的源泉，有了興趣才能激發學生探索求知的欲望，運用簡筆畫這一學生喜歡的直觀手段把他們頭腦中豐富具體的形象同語言文字聯系起來引發興趣，激起求知欲望，效果很好。如在教《放大鏡下的昆蟲世界》時，我首先在黑板上畫出一只簡筆畫的蜻蜓，同學們的注意力一下子就集中到黑板上了。然后我迎著他們專注、好奇的目光，問：“老師畫的是什么？”同學們興趣盎然地回答“蜻蜓”。我說：“對，今天，我們就用放大鏡來觀察身邊常見的昆蟲，看一看，能否發現我們肉眼無法看到的東西。”立刻引起了學生學習的興趣，創設了激疑的情境。

二、建構科學概念，運用簡筆畫，易于理解

簡筆畫教學作為情景教學的方法之一，具有筆劃簡單，使用靈活，操作方便，圖象生動和趣味性強等特點。它可以起到直觀教具的作用，使比較抽象的概念變得簡單、明了，使課堂教學顯得更加生動、形象。

在一次公開課上，我聽了幾位老師的同課異構課《地球表面的地形》。課上，兩位老師精彩的板書給了我很大啟發，讓我懂得：原來簡筆畫能夠代表冗長復雜的語言文字，將拗口的科學概念形象地表達出來。比如：科學概念——山地，按照教參上說是地勢較高，蜿蜒起伏，層巒疊嶂。科學概念——丘陵，則是高低起伏，坡度較緩，由連綿不斷的低矮小丘組成。按照平常上課的習慣，我會先給學生們看幾張典型山地和丘陵的圖片，然后通過圖片讓同學們找出山地及丘陵各自具有的共同特點，再接著就是教師引導，點撥，歸納出兩者的科學概念，并將一串科學概念寫在黑板上。若你讓學生記在書上，他們還會說字好多啊，好拗口啊……總之，教師教得累，學生學得也累。如果將科學概念用形象的符號表示出來，這種符號恰好通俗易懂，并且簡潔，容易記憶，豈不是兩全其美。簡筆畫剛好可以達到這種效果。用不同的線條，圖畫分別代表山地，丘陵，盆地，高原，平原，就會給人耳目一新的感覺。再在各個地形中，涂上不同的顏色，就為下面的學習地形圖做好了鋪墊。

三、分析過程，運用簡筆畫，理清思路

有的時候，讓學生應用所學科學知識解釋一個問題，往往會表達不清楚。常常會遇到這樣的情況，教師在一邊干著急，學生就是打“擦邊球”。最后，教師不得不把自己預設好的答案說出來。而運用簡筆畫能幫助學生清楚地分析很多問題。

如在執教的四年級兩個班中，我發現有不少同學很有畫畫的天賦，在第一單元《天氣》中，同學們的天氣符號都畫得很棒，因此在教《相互協作的人體器官》時，我更多的是以簡筆畫形式進行教學。當我問：“消化器官和運動器官會存在怎樣的關系？”同學們鴉雀無聲，不知道如何說起。我在黑板左邊畫了一個具有代表性的消化器官，問：“這是什么？”“胃”，同學們都異口同聲回答。然后又在黑板的右邊畫了一個手臂屈伸運動圖，代表運動器官肌肉。引導學生肌肉運動需要什么，消化器官能為肌肉運動提供什么，從而說出他們之間的聯系。當一位同學回答說：“消化器官將食物消化吸收后能提供營養物質供人類運動”時，我翹起大拇指說真棒！

通過簡單的繪畫，學生就清楚了消化器官和運動器官之間的協同作用，更好地分析這一過程，并且用這種方式比單純的講授，更加生動形象，學生喜歡探究。我鼓勵小組用簡筆畫的形式分析過程，展示結果。在巡視過程中，發現有些小組表現得不錯，馬上應用起來了，并且能夠簡單地進行敘述。

四、歸納小結，運用簡筆畫，簡明有效

通常學生探究完實驗，就會讓他們交流，得出自己小組的實驗結論，然后教師小結，往往用的最多的是文字表述，或者以課件形式出示結論，這樣的教學，學生往往印象不深刻。如果用簡筆畫進行輔助教學，效果會比較好。

通過不斷的研究嘗試和實踐，兒童簡筆畫在小學科學實驗中的應用主要取得以下教學效果：使學生能掌握科學實驗記錄的方法和手段;提高學生在實驗中的有效注意力和觀察能力;促進學生邏輯思維能力的發展;解決教學中的“暗箱”問題;提高課堂教學效率。

總之，簡筆畫的利用是課程對我們的要求、也是學生對我們要求。它是一種簡單易行的方法，需要一根粉筆和教師的良好素質，它以直觀形象的特點集靈活性、實用性、趣味性于一體，向學生展示輕松的一面。它可以調劑課堂的緊張的氣氛，簡單勾勒出的幾筆，讓人一目了然，更有利于學生知識的掌握和理解。