初中英語口語教學中的問題及其對策探究

陳燕

摘 要 英語學習過程中傳統(tǒng)的教學形式早已經(jīng)不再適用于當前的教育形式，“啞巴英語”的時代已經(jīng)過去，學生在學習過程中也加強了對英語口語的練習，但是在實際的英語口語教學過程中仍存有眾多的問題需要我們能夠根據(jù)實際的教學情況對其進行有效的解決。本文在研究初中英語口語教學中存在問題的基礎上對存有問題提出了具有針對性的解決對策，希望能夠在這樣對策的幫助下有效提升初中英語口語教學水平。

關鍵詞 初中英語;口語教學;問題與對策

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0136-01

一、當前初中英語口語教學中存在的問題

（一）口語教學中教師存在的問題。教師在教學過程中發(fā)揮著重要的引導作用，但是從實際的英語口語教學過程中在教師方面仍存有眾多的問題。首先很多英語教師仍存有比較傳統(tǒng)的教學觀念，所以在這種固定化思維的影響下，教師在教授口語的過程中都是讓學生結合課文內容進行口語練習，這樣就使得學生的口語練習內容十分單調，逐漸學生也會口語學習失去學習的興趣。

其次，教師在口語教學中缺乏學生在學習中主體地位的認識，學生在課堂中是學習的主體。但是教師在實際的課堂中往往將自己看作是主導者，將自己作為課堂的主體，學生只能在教師的思維下進行思考，這樣學生的思維會被限制，思維得不到有效的鍛煉。從而嚴重影響了學生對于口語進一步的學習。

（二）口語學習過程中學生存有的問題。對于英語口語的學習，很多學生都存有畏懼的心理，因為在他們看來，英語口語是需要利用標準的發(fā)音，表達自身內心的想法，但是有的學生是不善于發(fā)言的。在實際的學習過程中不難發(fā)現(xiàn)，有的學生雖然考試能夠獲得較高的成績、作業(yè)做得也十分好，但是在英語口語方面卻不樂于發(fā)言。當老師讓他們就某個問題進行發(fā)言時，他們往往表現(xiàn)得吞吞吐吐，這樣的表現(xiàn)就會影響學生對于口語的學習。

二、初中英語口語教學中問題的應對策略

（一）加強課堂導入的有效性，提升學生在課堂中的主體性。日常口語教學過程中，教師在重視口語教學的基礎上要加強課堂導入的有效性，因為一個良好的課堂導入能夠激發(fā)學生對于口語學習的興趣，學生也能夠在如此活躍的氛圍中為口語的學習奠定良好的學習基礎。在課堂導入設計的過程中，教師也要注重導入的技巧性，提高其中的趣味性，這樣就能夠有效地引起學生的好奇心，讓學生在口語的學習過程中“有話可說”。

（二）為學生說好英語營造良好的教學氛圍。日常教學中，教師首先要多多為學生提供利用英語表達自我的機會，為學生英語口語的學習營造良好的學習氛圍。在這樣寬松的學習氛圍中，學生的學習也能夠更有學習的動力，對英語口語的學習也能夠保持持續(xù)性的興趣。例如教師可以加強與學生之間的互動，可以為學生的學習組成學習小組，在小組相互學習的過程中，讓學生能夠在小組討論的過程中發(fā)揮自我，并且培養(yǎng)學生與他人合作的能力。

（三）提升學生利用口語表達自我的自信心。初中生正處于青春期，其心理十分敏感，也正是在這種敏感心理的帶動下學生對于自己的錯誤也十分敏感，學習中他們十分害怕出錯。針對這一特點教師在教學過程中需要時常對學生進行鼓勵，能夠讓他們樹立英語口語學習的自信心。在日常的口語練習以及教學過程中，對于學生的表現(xiàn)教師首先不要急于給出評價，而是能夠聽學生將整個過程敘述完全。因為如果是學生在進行口語表達的過程中被打斷的話，那么他們就容易失去對英語口語學習的積極性，在未來的學習中也更加不樂于去開口說英語。

同時，教師在日常教學中還要注重讓學生能夠主動去說，對于學生的錯誤教師也是要以鼓勵為主以糾正為輔，在評價中也是要在能夠保證學生積極性沒有受到損害的前提下指出學生學習中所存在的問題。比如說發(fā)言不正確、單詞朗讀錯誤之類的。學生在之前已經(jīng)接受到鼓勵，學生再接受教師的指導的時候，他們能夠以更好的心態(tài)去接受。此外，教師在平時也要多與學生去互動，學生在一些情況下，其學習英語的信心是教師帶來的。教師的日常關心，對于他們在課堂上的主動發(fā)揮是很有重要的。

（四）優(yōu)化英語口語訓練的方法。教師在提升自我專業(yè)性的同時還要不斷優(yōu)化英語口語訓練的方法，這不僅是提高口語教學質量的關鍵性工作，同時也是教師的重要職責。在平時的口語訓練上，教師可以結合多媒體教學技術來進行。多媒體教學技術，是基于信息技術開發(fā)的一種新型教學技術。其關鍵是在于其“短小精悍”，一般長度大多是在5-7分鐘左右的視頻，同時這些視頻易于上傳與下載。教師可以在這些視頻中，放入一些口語標注的動畫片。比如說“飛屋環(huán)游記、冰雪奇緣”等，學生不僅在學校中可以跟隨進行訓練，其還可以在家中進行訓練。此外，在口語訓練方法上，教師還可以進行小組合作的互幫互助形式進行，在小組設置中，教師可以安排層次分明的學生，讓口語能力較高的學生幫助，那些基礎較好的學生，讓那些基礎較好的學生幫助那些能力差的學生。這樣都可以全面提高班級學生口語能力。

三、結語

總之，英語的學習過程中口語是其學習過程中重要的學習內容之一，教師在教學中既需要豐富教學內容，又需要講求正確的教學方法，在新的教學理念的帶動下能夠從學生學習的實際出發(fā)，滿足學生在學習過程中的心理需求，進而實現(xiàn)教師的“教學”與學生的“學習”之間的有效結合，在提升教學有效性的基礎上全面提升學生的學習效率，使學生的英語口語能力得到鍛煉。

參考文獻：

[1]代國洪.任務型教學法在初中英語口語教學中的合理運用[J].求知導刊，2016，43（3）：138.