農村高中英語教學中的小組合作探究

陳曉娥

摘 要 小組合作學習在教學理論和實踐中已經得到了廣泛關注，本文探究了小組合作教學在農村高中英語教學中的實踐和經驗。

關鍵詞 小組合作;高中英語教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0074-01

一、小組合作學習的起源

小組合作學習的方式源于美國，在七十年代中期到八十年代逐步發展成為具有實際效果的教學方法和理論，其將團結動力學、社會學的合作理論應用在教學中，提升課堂的氛圍，取得了較好的教學效果，在培養學生的非認知等方面取得了非常好的效果，很快得到了各界人士的關注，逐漸發展成為一種主流的教學理論和方法。國內著名學者王坦（2001）認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”在新一輪課改中合作學習理念受到廣泛的關注。如今我國的教學中也大量采用了合作教學方法，同時在課堂上進行小組討論、競賽、表演等。

二、高中英語課堂教學中小組合作學習策略

（一）合理組建有效的合作學習小組。合理科學地組建合作學習小組是有效開展合作學習的重要保證。教師在運用合作學習原理組建合作學習小組時，要依據科學的小組組建原則，合理分配水平不均的組內成員，這樣的小組合作學習既有組內整體合作又有組間適度競爭，并能在此基礎上有效實現課堂教學的預期效果。通常合作小組人數大都控制在4～6人為宜，要保證組內成員水平不一，形成組內異質、組間同質的形式，即學習小組的組建應遵循“組間同質、組內異質”的基本劃分原則。但在具體實踐操作中，教師要充分考慮每個學生的性別、個性特點、組織能力、學業基礎、學習習慣、家庭背景等情況，然后在平衡每組成員差異的基礎上，合理科學地構建有效班內小組。教師在開展每次合作學習活動之前，都要根據不同的環境、不同的學習內容、不同的任務，對組內成員角色重新選擇和調配，而不是每人每次的角色和任務都固定不變，這樣可以使得學生在合作小組學習中始終保持新鮮感，激起學生的合作興趣，培養學生的自主學習能力。總之，小組的搭配既要保持相對穩定，又要不失靈活機動，在促進學生學習的主動性、積極性、合理性、公平性、競爭性等方面體現合作學習的優越性。

（二）精心設計行之有效的合作活動方案。教師要在明確教學目標的前提下，根據教學內容的特點、學生個人實際情況、不同課型的要求以及分組活動的目的、內容、時間、形式、活動的工具材料和活動的要求等因素，精心考慮設計并策劃合作活動方案。比如，在高中英語課堂上多采用的小組合作活動有課前演講、話題討論、對話演練、角色扮演、課后知識點的歸納總結、合作寫作互評等。既要充分考慮教學目標和教學內容，又要照顧到學生的實際生活背景和認知心理差異;既要讓學生感到學習英語是一件有意思的事情，又要讓學生體驗到學習英語的成就感。通過共同參與完成合作學習活動，提高他們運用英語知識解決現實生活問題的自信心和能力。

（三）實施多元化的科學評價。由于高中英語課堂中的小組合作學習的最具特色之處是在達成集體共同目標的同時，實現個人期望目標。因此，教師在實施評價時，不僅要結合學生學習過程和學習結果進行科學的評價，還要在注重對學生在小組學習過程中的學習態度、參與程度、合作配合度、合作意識、合作技能等多方評價。此外，在教師點評、獎勵或認可的基礎上，還可采取組內成員自評和互評、各組自評、組間互評等評價方式。通過在高中英語課堂上實施多元化、科學的評價方式，使得每個學生都看到自身的優勢及問題所在，充分全面地認識自我、定位自我，從而更好地激發其學習興趣和積極性，增強英語課堂合作學習的針對性和實效性。

三、寫作課中的小組合作案例

本課寫作課的話題是“AdviceforMr.Yuanfrom…”是根據上堂閱讀課AdviceFromGrandad《來自爺爺的建議》。爺爺以親身經歷向孫子講述吸煙上癮的危害及其原因，以及戒煙的方法。教師設置合作討論的話題是“給班主任袁教師提出如何戒煙的建議并闡述理由”。學生已經了解了吸煙上癮的吸煙的原因，上癮的原因：（1）尼古丁的藥物作用;（2）習慣的驅動力量;（3）精神的依賴性。吸煙的危害：（1）傷害心臟和肺;（2）不孕和影響嬰兒健康;（3）影響他人健康;（4）味道難聞;（5）手指發黃;（6）跑步速度慢;（7）不喜歡運動。戒煙的方法：（1）制定計劃;（2）下定決心;（3）破除舊習;（4）學習自我放松;（5）必要時請求幫助;（6）堅持不懈。這為他們的合作討論蓄足了語料。因此，當教師指令“NowpleasegiveMr.Yuansomeadviceonhowtostopsmokingandtellhimwhy”的話音剛落，小組內討論的話匣子猶如打開的閘門，頓時炸開了。資源整合使課程資源具有時代性、生活性和趣味性。本節課的課堂導入是一位爸爸天天抱著2歲大的寶寶抽煙，結果導致嬰兒患肺癌。案例導入為緊接著的課文閱讀和后續的課堂討論蓄足了情緒能量。接著學生觀看一段班主任袁老師在辦公室煙霧繚繞的場景，和袁老師陪他已經懷孕老婆的視頻。課程資源緊密結合身邊事例使得合作學習情景化，學生有按耐不住的合作沖動。分組討論結束后，形成最終的文字，學生以“AdviceforMr. Yuanfrom…”為題給班主任袁教師寫一封電子郵件，給班主任袁教師提出如何戒煙的建議并闡述理由。然后由老師將每組完成的作為展示給全班，大家一起就結構、內容、語言和書寫做出評定，進行打分。最后，學生填寫課堂學習評價表，根據作文成果的各項得分以及活動中小組合作的情況進行綜合評定。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習——原理與策略.北京：學苑出版社，2001：83-85.