初中歷史與社會課有效教學之感悟

陳高金

摘 要 本文論述了在新課程背景下為實現歷史與社會課堂有效教學的一些思考與嘗試。所謂有效教學，其關鍵在于以教法與學法的最優組合來提高教學的有效性，最大限度地提高課堂效率。

關鍵詞 歷史與社會;有效;教學

中圖分類號：O572.24+6，C41???????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0070-01

在歷史與社會教學中，培養中學生的創新精神和實踐能力是素質教育的體現，更符合新世紀對教育教學工作提出的要求。長期以來，受應試教育的影響，教師只管教授學生如何掌握知識、落實所謂的雙基，而對學生生命成長的關照極少顧及，結果使得學生走出了校門，已掌握的雙基也隨之失去。那么，如何才能讓學生記住你的課呢？

一、要讓學生記住你的課始于你對有效教學的認識

有效教學不是一味地追求教學效益，它十分強調學生的個人人格的完善和對學生生命成長的關照。我們可以把有效教學理解為有效促進學生的發展的教學，它最主要的特質是把學生新的知識和技能的獲得、思維能力的發展，以及情感、態度和價值觀的形成融為一體。教學任務指向明確，學生在整個教學過程中高度介入，預設與生成在教學的過程中相符相促，學生在此過程中，不僅經歷著知識、技能的掌握，而且經歷著對今后能持續學習的動力的儲備。陶行知曾說：“先生的責任不在教，而在教學生學。我們認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。”

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。老師必須首先認真分析《課程標準》的要求，分析每課教材內容在整個課程標準中的每個模塊中的地位和作用。分析教材內容與學科內容之間的聯系。其次分析中學生已有的認知水平和能力狀況;分析學生存在的學習問題;分析學生的學習需要和學習行為。最后確定教學所要達到的三維目標，重難點的確定及其如何突破。

二、有效學習是發展學生的創新思維

大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心。

課堂學習作為學生學習的主要陣地，加強有效教學非常重要，因此課堂有效教學必須注意以下幾點：

（一）新課的引語和導入要做到“凝神、起興、點題”。 從教育心理學的觀點看，這種導入能激發學生的學習興趣，進而開發學生的注意力、想象力和創造力。比如在講《東南沿海的崛起》以一首家喻戶曉的歌曲導入，吸引學生注意力并拉進學生與過去深圳的距離，再就歌詞進行一系列提問，從而自然導入。

（二）課堂有效教學首先必須突出學生的主體地位，老師只是課堂教學的組織者，課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。有專家在我國中小學生中調查統計表明我國傳統教學老師講解95%，而學生記住率僅為5%，學生閱讀，記住率為10%，視聽并用，記住率為20%，學生討論，記住率為50%，學生實踐，記住率為70%，學生教別人，記住率為95%。東廬中學和洋思中學能夠取得優異的成績就是教師在課堂教學中能夠充分發揮學生的主體作用。其次，老師在教學中要爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排，深圳的學生大多數來自全國各地，有的還是在家留守的孩子剛轉動深圳，由于教材不同加上各種原因，學生的學習習慣、學習方法不同，成績參差不齊。不同的學生接受信息的方式不同。根據美國馬里蘭州特定診斷研究的一項調查表明，37%的學生通過觸覺學習，34%的學生通過聽覺學習，29%的學生通過視覺學習，僅有30%的學生記得課堂內聽到的知識的75%。不同的學生對信息的組織和加工也不同。因此，老師的教學手段要多樣化，課堂教學適當運用多媒體等輔助教學，了解每個學生接受知識的最佳方式，針對不同學生因材施教。要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注每位學生。把轉差工作帶到課堂中去，讓全體學生共同發展。每位教師要從奧運冠軍菲耳普斯的成長經歷中汲取教訓（要充分挖掘學生的內在潛力和特長）。

（三）當堂訓練是為了進一步落實知識和檢查學生課堂掌握知識的效果。因此課堂作業應該根據課標和本校學情老師自己編寫學案，所謂“學案”是指老師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是老師用以幫助學生掌握教材內容，溝通教與學的橋梁。課堂練習應該精而少，做到以點帶面，學生觸類旁通。作業設計著力培養學生的概括能力，分析、比較、評價能力（能用歷史辯證的眼光分析歷史問題）。著力引導學生運用所學知識分析問題，解決問題，特別是當前熱點問題。

三、課后的教學反思和教學總結和課外拓展也是有效教學的一個重要環節

針對教學設計、課堂教學實施效果和當堂訓練的檢查結果，教師課后要及時做出自我評價，總結經驗教訓，總結教學得失，寫出教學的感想、心得和體會。為下次的教學積累經驗。需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”課外拓展主要是由老師布置拓展題由學生回家利用現代信息技術網絡獲取知識，這樣不僅可以豐富學生的知識、培養學生動手的能力。最主要的是讓學生明白在學習型社會的今天獲取知識的知識比知識本事更重要。

參考文獻：

[1]徐宗法.淺談歷史與社會課的有效教學[J].新課程（上），2011（6）.