高職機電類實踐性課程須融入工匠精神

蔣珂

【關鍵詞】高職教學;工匠精神;實踐性課程

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）92-0074-01

一、精心設計課程項目

機電類專業以往的課程設計主要依賴于人才培養方案、課程標準進行，這一點與企業工作崗位任務存在嚴重脫節的現象。為避免這一現象，學校可組織專業教師下企業調研，獲取生產技術資料，課程設計基于企業的工作過程開展。復雜項目可化解為多個任務，然后學生分小組開展活動，每個學生負責任務的一部分，大家互相討論，分析、設計、安裝以及調試，教師重點關注各組的整體學習動態，及時反饋，及時解答。活動中側重對學生動手能力的培養，強化其實際操作的熟練度，根據教師提出的具體實施步驟完成操作任務，每一個項目或任務的完成相當于一件工藝品的誕生，其間可讓學生樹立起對崗位的敬畏、對工作的執著、對項目負責的態度以及認真、敬業的工作作風。

二、積極開展校企聯動

開展校企合作，讓學生接觸實際、感受企業文化，是提高學生職業素養、培養工匠精神的重要方式。學校可與企業形成實施性工學交替方案，構建以學生為中心，學校、企業等多方聯動的管理組織機構，由企業統一安排工學交替崗位。新入職的學生都將接受企業統一安排的上崗培訓，包括公司規章制度、安全保障、工作流程以及優秀員工事跡介紹等。首先通過規范的入職培訓，讓學生樹立起不甘落后的意志品質和吃苦耐勞的精神。然后對學生在工學交替期間的實習質量進行過程性監控，通過各部門以及帶隊教師的共同考核，評選出優秀實習生，并由企業頒發證書和獎金。

三、努力借鑒大賽經驗

技能大賽的項目難度大，要求嚴格，但這些嚴格的要求也造就了選手們堅定不移的品質和頑強拼搏的精神。因此，筆者認為，平時的課堂教學大可借鑒大賽培訓經驗，教師應加強對技能大賽項目的研究，對原有技能教學項目進行改造、提煉、再加工，轉化為實踐性教學項目。技能大賽的考核評價方式是按職業崗位評價標準設定的，并按工作任務中的各知識點與技能評價點制定評分細則。若能引入技能大賽的考評制度，在實踐性課程評價體系中納入任務工作頁的說明、學生自我描述任務完成情況等考核指標，不僅能培養學生的工匠精神，還能不斷完善實踐性課程的多元化評價體系。

四、大膽引入質量標準

質量標準是產品生產、檢驗的技術依據，產品質量特性一般以定量表示，例如強度、硬度、化學成分等。對企業來說，為了使生產經營能夠有條不紊地進行，需從原材料進廠到產品銷售等各個環節都有相應標準做保證。而對于學校的實踐性課程來說，學生制作的成品并不用于生產或銷售，質量差一些也無關緊要，這顯然不符合企業要求，而且長此以往，學生會形成一種“差不多就行”的錯誤觀念。因此，在實踐性課程中引入企業產品質量標準迫在眉睫。

（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校）