論提問法在初中數學課堂教學中的運用

俞德廣

摘要：在初中數學課堂教學運用中“提問法”是有效提高學生聽課效率的方法之一，初中數學是數學理論深入探討的開端，是形成數學思維模式的關鍵階段。在教學過程中，教師合理利用“提問法”是培養學生全面的數學思維模式，是為后來學習更高等數學打下堅實基礎的關鍵。在數學課堂教學中“提問法”的使用要以學生自主思考為主，引導為輔，充分發揮“提問法”的教學優勢。

關鍵詞：初中數學；提問法；教學運用

初中數學教育事業的快速進步，使提問法成為一種普遍的教學方法.將提問法應用于初中數學課堂中，在很大程度上促進了初中數學課堂教學效率的提高。有效的提問，會讓學生的思維快速運轉，更能推動師生間的交流，促進課堂氛圍的活躍。當然，提問法的應用并不是隨意的，用正確的方式將提問法與初中數學課堂教學結合起來，才能促進課堂質量的提升。

一、提問法在導語中的運用

一節課能否上好，導語的作用不容小覷。特級教師魏書生說過：“好的導語像磁石，能把學生分散的注意力一下子聚攏過來，激發學生的求知欲，調動其學習的積極性；好的導語又是思想的電光石火，能給學生啟迪，催人奮進。”加之初中學生正處于生理和心理的發展期，課堂注意力需要教師的引導才能更好地集中，導語自然成為了決定初中數學課堂教學能否成功的重要元素之一。

使用“提問法”導入新課，也就是針對即將要講述的新課內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，以問題造成的懸念來引入新課。使用提問法引入新課，不僅能使學生對教學內容產生濃厚興趣，快速進入學習狀態，通常因為問題的指向性，還能使學生抓住本課教學的重點，明確學習目標，有了集中的思維指向，學生的學習效率自然也會得到極大的提高。使用“提問法”導入新課需注意以下問題：首先，這種方法一般適用于前后知識聯系緊密的新授課教學，或所教授內容與學生日常生活相關的新課；其次，設置的問題應該既是以學生熟悉的、已有知識或熟知現象為基礎的，但又是學生無法完整表述或準確回答的，要注意不能過易或過難，這樣方能吸引學生的注意力，激發其對新知識的渴望。

二、教學過程中的提問

教學過程中，師生互動必不可少。師生互動的重要途徑就是提問。由此可見，課堂教學過程中，提問的意義非同凡響。但教學過程中，提問并非可以亂來，而要講究一定的原則。第一，問題要切中教學內容。所提出的問題必須與教學內容高度相關，而且應當在所處環節上能起到推動教學開展的作用。第二，問題難易適中。簡單的問題對學生而言就是無疑而問，起不到應有的作用；過于繁難的問題則超出學生的認知能力水平，在計劃時間內學生難以解決，反而影響教學進度安排，對教學造成阻礙性影響。第三，提問問題要有明確的指向性，以支柱性的幾個問題提領課堂教學過程。這里所說的支柱性問題，就是教學內容的核心問題，教學的重點和難點都在這些核心問題中，因此，解決了支柱性問題，也就解決了教學的重點和難點。對于初中數學教學而言，一堂課所教學的內容不多，重難點也不多，因此一堂課所提出的核心問題不宜過多。當然，針對同一個重難點內容，可以從不同角度設計問題，力圖使學生從不同角度理解重難點內容，并能在理解基礎上實現應用。第四，對學生解決問題的方案或回答內容要及時予以點評，使學生獲得進步。對學生的提問，不管是面向個人還是面向集體，當學生給予答案之后，都應當及時給予評價，肯定其優點，但也不回避其不足。初中階段的學生心智已趨于成熟，但仍然期望得到老師的公正評價，當然也還是更希望多得到鼓勵。所以，老師針對他們答案的點評，他們都會很在意。客觀公正而有鼓勵性的點評，能讓學生及時發現自己解決問題方式的優勢與不足，并及時予以調整修正，從中獲得更大的進步。

三、利用提問法培養學生的自主學習能力

科學合理的應用提問法開展課堂教學活動，對培養和提高學生獨立思考與自主學習能力有著積極作用。在授課前教師可以結合教學內容和任務，設計并提出相應問題，并要求學生在一定時間內完成，這樣學生不僅可以自主地搜集資料來解答問題，還能夠自由地表達自己的見解，使其自主學習能力得到不斷提高。比如，在講解關于平行線和相交線的相關內容時，可以讓學生思考、探究如何證明兩條線平行或是相交，有幾種方式。這樣學生在思考、解答相關問題過程中，不僅能夠提高自身的思維與探究能力，以及自主學習意識與能力得到顯著提升，還能夠促進初中數學課堂教學質量的不斷提高。

四、重視提問后的正確指導

提問不只是教師提出問題，學生回答問題那么簡單.在學生完成獨立思考并分享個人答案后，教師要對學生的答案進行評價，并向學生呈現正確的答案。沒有評價的提問，會讓學生有模棱兩可的感覺，不能形成清晰的認知。教師要利用提問后的指導，給學生提高個人數學能力建設性意見。也要重視對學生的積極評價，肯定學生的努力，幫助學生建立數學學習的信心，找到數學學習的興趣。提問后指導行為的缺失，不僅不利于提問法積極作用的發揮，還很有可能起到負面作用。比如，在講解對稱軸知識時，在課堂引入環節，教師在黑板上畫出兩個軸對稱圖形，如正方形與長方形，提出“這兩種圖形有什么共同特點？”的問題。一些學生回答都有四條邊，一些學生回答都是正方形是特殊的長方形，所以它們都是長方形。顯然學生的回答不符合教師的期待，但教師依然要肯定學生的發現，并引導他們沿著對稱的線索去找共同點。

結語：“提問法”作為現代教學中的一種重要的手段，在初中數學課堂教學中發揮著巨大的作用，通過提問法的應用可以恰當地引入教學內容，激發學生的學習興趣，并且為學生創造良好的學習環境。但是提問法不能盲目地使用，應該合理地運用，有指向性地提問，注意在學生回答問題之后給出相應的解釋和建議，促進學生學習。并且通過運用提問法，可以提高學生獨立思考和自主學習的能力。以上就是對“提問法”在初中數學課堂中應用的相關探討。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省淮南市壽縣第三中學 232200）