淺談初中語文閱讀教學策略研究

潘永鴻

摘要：閱讀是火種，點亮人們心中的那一盞燈，要養成良好的閱讀習慣并不是一朝一夕的事，要求教師與時俱進，不斷提升自身專業知識技能，以博學感染、引領學生多讀書，讓他們走進書籍的海洋，體驗閱讀的快樂，提升語文素養。本文從實際出發，結合語文教學要求，從多方面探討如何有效開展初中語文閱讀教學，促使學生更好地學習發展。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略

語文閱讀一直是語文教學的重要組成部分，但是也是相對難點的部分。因為在語文閱讀學習過程中，學生不僅僅要學習現代文的閱讀，還要進行古詩文的閱讀培養，而且不同時期學生的身心發展不同，不同的學生對于文本的理解不同，學生對于閱讀能力的提升也不是一朝一夕的。因此，教師要注重培養學生的文學素養，讓學生不是為了閱讀而閱讀，能夠結合自身特點掌握出一套屬于自己的閱讀學習方法。

一、培養學生閱讀學習興趣

學習興趣的培養是提高學生閱讀能力的重要因素，傳統的教學模式下，由于課本的知識較為抽象，教師又往往依賴一支粉筆和一塊黑板選擇照本宣科，課堂氛圍過于壓抑，學生針對教師所教授的課本內容和重要的知識點，處于被動的記憶狀態，極易產生厭煩和抗拒的心理，學習成績和教學質量很難有所提高。因此，教師應嘗試新的教學方法，規避傳統教學模式下經常出現的弊端。閱讀能力的提高離不開好的興趣培養，將學生的學習興趣加入到教學計劃當中，把培養學生的興趣愛好當做學習目標來進行，推陳出新，改變課堂沉悶的表象，通過教師的引導，和有效的課間互動，活躍課上的學習氛圍，通過以小組為個體的學習模式，同學間相互配合和幫助，對于文章的讀后感進行討論，分享讀后心得，使學生喜歡上閱讀，習慣于閱讀。

二、創設良好閱讀情境

在閱讀教學當中，進入文章所設定的情境當中是非常重要的，有很多方法可以對學生進行有效的引導，其中以多媒體教學的優勢最為明顯。因此需要加強對多媒體手段的運用，使文章當中的情境具象化，從而引導學生進入情境當中，幫助學生增加閱讀的經驗。

如，在《變色龍》一文當中，如果學生僅了解變色龍是隨著顏色變化的一種生物，這之時簡單的表層理解。這時就要教師利用多媒體，為學生展示不同的人格特點，有的人性格耿直、有的人性格多變、有的人性格孤僻，而鼓勵學生思考多變人的性格是否與變色龍有相似之處，都是在環境變化中進行自身偽裝色的變化，變色龍的偽裝色是為了逃避外敵，但人使用這種“偽裝色”是為了達到某種目的。若學生不能清晰的認識到這點，隨著那么便無法體會到奧楚蔑洛夫的可憐與可悲，而僅僅只能在表面的“可笑”的層面上停留。利用多媒體的直觀展現，可以將變色龍的相關資料和不同的人物性格特征展示給學生，幫助學生理解文章的深層內涵，這時教師依靠語言講解就顯得十分單薄，若能我使用多媒體為學生創設良好的情景教學環境，豐富課堂的同時，也能填補語言敘述說不能表達的內容。利用這樣的情境帶入，進行更加形象、生動的展示，提高學生的閱讀興趣，使得學生能夠更加積極的投入到閱讀學習當中。

三、尊重學生個體差異

傳統的教學是教師在前面講解課本，進行統一的灌輸式教學，沒有真正關注到每個學生之間的差異，也忽視了一些學生的優勢和劣勢，不能做到因材施教，教師只是一味的按照自己的思維方式講解課程內容，這就脫離了學生學習的實際情況，對于初中語文教學效率的提高是十分不利的，所以需要教師及時調整教學方式，課堂轉變為以學生為主體，激發學生積極主動性，關注到每一個學生的個體性差異，明確了解學生的閱讀興趣，是否能夠真正了解閱讀的要求，提高閱讀教學的有效性，觀察每個人是否能夠跟得上教學進度，針對理解能力慢的要給予專門的針對性指導，進而長期養成學生閱讀習慣，進而長期保證學生語文閱讀素養以及能力的提高，促進學生的是語文能力的綜合提高。

四、教會學生閱讀技巧

而學生作為教學活動的主要對象，其會在學習過程中形成一定的經驗，產生一定的體悟，但是這一過程中的實現如果僅靠學生自身的努力，難度較大，需要教師的適當引導。因此，學生語文閱讀能力的提升，教師要承擔一定引導作用，采取多種教授學生一定的閱讀技巧和方法，優化學生閱讀策略，幫助學生提升閱讀過程中的有效性，增強學生閱讀技能。例如，我在進行《濟南的冬天》這一課時的教學中，就借助了這一方式。這一課文主旨表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其他地方的冬天，抒發了作者的贊美之情。教學中，我在閱讀前后對學生開展了一些方法講解和訓練，如讓學生學習通過前后文意推測文章含義，亦或者按照文章先后順序進行有步驟的閱讀，這種情況有助于增強學生對正確閱讀方法的認知。經此，學生有效掌握了這一課時知識點。

五、 改變課堂評價方式

為了使學生都能掌握新知識，理解新知識，教師在備課過程中，應該根據學生的基礎和接受能力，設計出符合學生不同標準的教學方案。在課后閱讀過程中，應做到因材施教，以此為學生量身制作屬于他們自身特點的閱讀計劃。這其中就包括，作品類型的選擇、閱讀作品的深淺程度，教師也可以根據學生的學習過程、課堂表現以及課外閱讀成果，為學生的閱讀評價制作成長記錄表，以此較為明顯的了解學生的閱讀效率和水平。這就要求教師應首先提高自身的閱讀能力和教學能力，如果教師不能很好地了解學生的閱讀情況，便不能制作出符合學生閱讀愛好的閱讀教學計劃，進而不能提升學生的閱讀水平和閱讀效率。然而，在課堂提問環節，如果教師能對學生提出的每一個問題深入解答，或者向課本之外擴展，引導學生自己在課外閱讀中尋找答案，這樣不僅能加深學生對疑難點的理解，也能激起學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學的質量和效率。

結語：我們要在有限的語文課堂上，創新和使用初中語文閱讀教學的新方法，激發學生的無限潛能，消除學生對閱讀的畏難情緒，不僅讓學生笑傲考試，更要培養學生良好的閱讀習慣，拓展他們的知識面，讓學生享受閱讀教學的成果，在閱讀中快樂成長。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省天長市實驗中學 239300）